今天我阅读的内容是帕克•帕尔默的《教学勇气》第六章第一小节《关上门的教学》。

帕克.•帕尔默认为，世界上没有优质教学的公式，世上只有一种诚实的方法可以用来精确地评价多元化的优质教学，就是身历其境。

走进教师队伍，每个人都想更好的成长，给学生最好的指引。教师自我成长方式的多样化，教师课堂的多元化和学生群体的特殊性以及教育的长期性，造成了教师个人影响的不显著性。教学也许是所有公共服务中最个人化的专业，但也是影响最深远的事业。

帕克.•帕尔默又指出个人化的教学不仅阻碍教师个人的专业成长，也使教育机构很难更好地集中力量完成其使命，同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。我们要从个人化的框框中跳出来，展开关于优质教学的真诚对话。既提高我们的专业实践，又从中提高自我认识。这一提议得到了教师队伍的一致认可，然而要想有效率的实践，还需要教育机构给教师更多的交流平台。

教育的发展离不开教师的进步，教师的优质课堂离不开向名师借鉴技巧，与同事分享经验，多方面了解自己的学生，全方位提升自己的教学质量。教师个人的成长之路也许布满荆棘，教师队伍的成长却有着无尽的荣誉。因此，教育机构不仅要指引教学人员如何去教，更要规定教学人员如何去学。打开教育之门，照入交流之光，引领教师队伍并肩前行，共同进步。

接着帕克.•帕尔默又提出三种鼓励同事间进行优质教学的真诚对话的重要元素：带领我们超越技术层面进入教学基本议题的主题，在深入谈话之前防止我们击败自己的基本规则，期待并邀请我们参加对话的领导者。这三种元素能够更好的指引我们彼此分享经验和进行诚实的对话。

教师的专业特征决定教学是最具个人化行为的工作，就像独奏一样，总是在同行的目光之外。

教育领域需要强调教师协同、家校合作，然而彼此的孤立和隔离也很常见，存在着各种天然屏障和人为壁垒,阻碍学生向上生长的更多可能。

作者告诉我们，想在实践中成长，需要从教师共同体中汲取能量。这与佐藤学教授 “打开教室的大门”主张相似——只有敞开教室的大门，营造合作的教师共同体，学校的改变才有可能。