本周研读了《教学勇气》第七章《不再分离——心怀希望教学》中的《停滞、绝望与希望》和《不可分离的生活》两篇文章，使我认识到教学要不断向前，要心怀希望。

第七章是本书的最后一章，它的重点由教学实践转向教育改革的问题，即重点提到了是否有可能将关于教与学感悟最深刻的见解体现在可给教育注入新的活力的社会变革运动中？

并提到通过命名划分阶段，可以从混乱的能量场中提取出运动本质动态特点。分别是以下四个阶段，第一阶段：独立的个体做出发自内心的决定，决定过一种“不再分离”的生活，为自己寻找生活的中心；第二阶段:开始彼此发现对方，并形成“志同道合的共同体”，以提供相互支持和发展共享愿景的机会。第三阶段:开始走向公众，学会将个人的关注转化为公众问题，并且在此过程中接受充满活力的评论；第四阶段:一个选择性激励系统开始出现，以支持变革的远见，并施加压力使奖赏激励系统的标准发生变化。

作者认为，通过理解变革运动是如何运作的会发现如果一个人正处于探索内心世界的旅途之中，那么他已站在获得真正的力量的人口--即个人在社会变革运动中显示出真正的力量，并成为推动我们的时代发生真正转变的入口。

作者在前面的章节中提到，教师自身的自我认同和完整，因为只有这种自我认同和完整，才能不想分离教与学，才能会寻求一起努力的志同道合的共同体，才能会走向公众等。实际上又回到了刚开始讲的，也是本书的基于的简单逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。我们要保持教育的初心，不断进步，不“作茧自缚”，要勇于突破自己，对教育充满希望，对学生充满希望。在日常的教学中不能满足于现状，要敢于钻研，面对挫折或困难时，要勇于克服这些阻力，同时要客观的看待阻力，有时阻力本身就显示了对新事物的需要。它鼓励着人们去憧憬其他的可能性，并激励着那些为之奋斗的人们的斗志。总之，要乐观充满希望的对待生活。