本周研读了，《教学勇气》第七章《不再分离——心怀希望教学》中的《志同道合的共同体》《走向公众》和《精神奖励》三篇文章，感受颇深。

第七章的重点由教学实践转向教育改革的问题，提到通过命名划分阶段，可以从混乱的能量场中提取出运动本质动态特点，分别是以下四个阶段，第一阶段：独立的个体做出发自内心的决定，决定过一种“不再分离”的生活，为自己寻找生活的中心；第二阶段:开始彼此发现对方，并形成“志同道合的共同体”，以提供相互支持和发展共享愿景的机会。第三阶段:开始走向公众，学会将个人的关注转化为公众问题，并且在此过程中接受充满活力的评论；第四阶段:一个选择性激励系统开始出现，以支持变革的远见，并施加压力使奖赏激励系统的标准发生变化。

关于第二、三、四阶段是本周研读的三篇文章所重点讲述的，文章中描述了志同道合的共同体有两个重要的的功能，一是互相肯定；二是帮助人们发展代表愿景的语言，并赋予其力量，使它能够在杂乱无章的公共领域中生存、繁荣。当走向公众这个阶段的时候，参与者的自身认同和完整都在公共舞台上活跃的多元价值与愿景中接收考验。我们必须在这很容易迷失方向的复杂力量中保持自己的完整性，同时要敢于开放自己面对各种冲突的影响。第四个阶段也是最后一个阶段，展现出第一阶段孕育的运动能量的完满轨迹。在第一阶段，孤立的个体抛弃了机构组织的逻辑，决定过一种不再分离的生活，在第二阶段形成共同体，在第三阶段走向公众，第四阶段又回到了原点，又反过来改变他们当初想跳离开的那个特有的机构组织逻辑。

把教育的行动与履行工作的意义相联系，教与学的潜力无处不在，要不断的探索进步，带领学生创新学习，鼓励学生动手动脑，引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去合作学习，挑战自己，不断探索新的教法，学习新本领。