昨天晚上学习了家庭教育指导师基础课程五，课中，武校提到了“罗森塔尔”实验，让我顿悟，瞬间给我最近的两个“小实验”找到了理论支撑，。

小A最近上课有一点点小小的进步，于是我借机在某一节课上表扬了他，没想到从第二节课第三节课开始，他每节课包括下午的课后服务时间，总是特意做端正，尽快完成作业让我批，进步每天不断，自然我的夸奖也就越来越多，现在，除了上课积极，他还总是喜欢下课跟在我后面，问一些不着边际的问题，我知道，在我的信任和鼓励下，他越来越喜欢上英语课，也越来越喜欢我了，兴趣是最好的老师，看到他的进步，我很欣喜。

班里的琐碎总是那么多，除了班级工作，还有学校工作和个人成长。而最近这段时间，只要一进教室，耳边就响起了孩子们对小B的告状声，上课不听讲，作业完不成，下课随便招惹别人，有时除了嘴不饶人还打别人……在办公室好不容易歇会喝口水，告状的同学又追到办公室来找我了……对于这个一直躁动的“事孩子”，我感觉到了无力，每次的好声讲道理收效甚微，依然每天都在闯祸，于是，我决定对他采用“冷却法”。于是，从那一天开始，我就故作伤心，对他不再热情，遇到别人来告状我只顾给其他孩子讲道理，从他们的角度出发该怎样看待和处理他们之间的事情，故意让他感到冷落他，牵扯到他的事避而不提……过去一天，两天，三天，他变了，变化却不是我想要的：上课越来越不积极，听课也喜欢趴着听，显然是没有动力和精神气学习了。

因材施教是孔夫子的教学之道。的确，“冷却法”这种方法用在我女儿的身上可能凑效，但通过几天的观察，我发现这种“冷却法”不适用于小B。为了让他快点恢复正常，我只得就一件牵强的事情又重新开始关注他，让他感觉到我对他的在意。事实证明，如果没有鼓励，他会更加糟糕。当我开始又关注他，并放权让他做一些事的时候，他又满血复活了！上课时，他开始回答问题，动脑思考我提出的问题，求知欲很大，学习有进步，性格也开始开朗起来，和同学们也开始了交流……调皮还是照样，但是最起码学习有精神了，这个淘气鬼，我只能靠耐心去化解他了。

我用自己的亲身体验印证了武校提到的“皮革马利翁效应”———期望和赞美能产生奇迹。同时，也印证了罗森塔尔的“未来发展趋势”实验结论———大人对孩子的信任和鼓励，让孩子看到大人对其的希望和对自己的自信，能够鼓励他们有所突破。静下来想想，大人为何要和孩子治气呢？只要发挥大人对孩子的积极效应，大人受点委屈又能算什么？正面激励的效用一定是比其他方法要好得多。

武校的课，让我们找到理论支撑，指导了我们的教育方法，真心感谢武校，感谢家庭教育指导师平台给我们带来的自我提升！