“你按时把作业完成，我就给你看电视 ” “你要是考100分，爸爸就给你买玩具车” “你要是考进前5，我和你爸就带你去旅游” ......很多家长用物质奖励孩子，短期内可能有效，但长期看有很多弊端：孩子更关注奖品，而不是被奖励的行为本身， 冲淡孩子内心的成就感， 破坏孩子的内驱力，有奖励才做，把本该自己做的事情当作一种交易。时间一长，就会让孩子丧失兴趣和热情，或者想要的奖励越来越大。

精神奖励是一种价值观的体现和塑造，更多的是培养责任感、荣耀感、成就感，帮助孩子建立内在驱动力。

对于班级而言， “人人都是班干部”并非第一次听闻，我身边很多优秀班主任，都在这么干。老师们为全班每一个同学都安排了一个班干部的职位。除了班长、副班长、学习、文艺、劳动、纪律委员和各组组长这些常规配置外，还有一些给每个人量身定制的岗位：电灯管理员、厕所安全员（男、女）、空调管理员、雨伞架管理员、早读“领读员”、课前准备员、“黑板长”“口罩管理员”、“图书管理员”、“红领巾管理员”、“前后门管理员”、“成长册管理员”、“老师桌子管理员”、“板贴员”……而且这些管理员有认证“工作”的聘书，这些聘书无形之中也在督促孩子，最重要的是管理员有着特殊的“权利”，如，基本上管理员负责的物品由管理员来支配，别人想帮忙需要先征得管理员的同意，班级每周会对各个管理员进行量化考核，进行小红花或者棒棒糖等奖励，部分管理员还需要有自己的管理小本本，这样的特殊权利，既为更多的同学创造了锻炼责任心的机会，又打破了“官本位”思想，让孩子看到自己在班级的价值和贡献，自然而然的感受到自己是班级的主人。

班级“工作”量化表自实施之后，不仅极大地激发了学生的积极性，而且形成了和谐的班级生态。最终达到“学生”自主管理“学生”，“老师”监督指导“学生”的状态，同时，学生自我管理的能力的提升，也为学生“自主学习”，打下了一定的基础。

精神奖励一定是优于物质奖励的，物质奖励，刺激性比较立竿见影的，但是呢，他有很多的副作用，老师、家长需要不断地升级，升级再升级，而我们的腰包或许不足以支撑这不断的升级和加码，更何况从心理的角度上来说并不利于我们的教育，所以大家要善于使用精神奖励，多多使用精神奖励！

总之，你发现孩子更多的优点，孩子也能把优点发扬光大，善用激励，在欣赏和赞美中长大的孩子，心里能住进更多的阳光……