教师要做一个有师德、有情怀、有温度的教师，不能只当做是一种谋生的手段，不能只做一个被动者，领导让干什么就只干什么，我们要努力提高自身的教育水平，做好人民满意的教育，那么教师专业成长的一个重要路径就是“研究”，我们要具有研究思维，研究素养。

今天的第一堂课是齐鲁师范学院二级教授孙洪兆教授讲的《如何高质量做好教学研究》。孙教授主要是从两大个方面来讲述的，1科学研究的重要性、2研究的选题以及如何做课题研究。在科学研究的重要性这个点上，他用5个问题很直观的去论证了科学研究的重要性。我有必要做教学研究吗？我也能搞研究吗？为了职称科研？中小学做教研写论文会影响教育教学质量吗？做研究，写“论文”难不难？孙教授虽然理论高度占位很高，但是每个问题他都用了通俗易懂的例子让我们去理解。在第二部分研究的选题和方法上也是一样，列观点举例子，列举他做过的真实的课题，一步步手把手带我们分析一个课题的切入点如何选，遵循的原则实施什么以及如何去做。之前在工作中从没有参与过任何关于课题的工作，也没有接触过课题，听了孙教授的课，弥补了我这块知识的空白，虽然还没有足够的信心去做好一个课题，但是在我的知识架构中已经开始建构这方面的知识，这对于我来说就是一个很大的收获。

针对“研究”这个话题的继续深入，由朱琳（滨州市中小学信息技术教研员）主任又给我们带来了《中小学课题研究方案设计与基础教育教学成果培育》。朱主任用了一个新颖且方便的授课方式，他是用“雨课堂”让大家进入他开启的课堂，我们从自己的手机端可以看到他讲课所呈现的内容，还可以进行随机点名、实时课堂练习，把练习或者问题推送给我们，我们来完成，他就可以清楚的知道大家倾向的方向，也有利于他及时调整讲课的一个重点。通过这个小程序的使用，可以精准的得到一些数据，感觉倒是有点智慧课堂的缩影，至少解放了我的双手不用着急去拍照记笔记，因为会后还可以看到老师在“雨课堂”的课件。这个程序我又仔细看了一下它的一些功能和设置，还是不错的。朱琳主任教授的内容非常多，光看他的课件就多达200页，也是由于时间的关系，很遗憾没办法把所有的点给大家展开来讲，不过从课件上来看，内容已经解释的很详细，所以很多东西老师做了引领，学生如何去吸收去消化有时候还是要看自己怎么去做，我会保存好录音和课件，继续学习。

下午赵亮（山东省信息技术教研员）主任给我们带来了《数字化协同教研建设与山东实践》，赵主任通过理论的高度，实践的经验，落地的措施，让我们了解到通过协同教研所带来的技术赋能教育。协同教研的亮点是多人可以同时在一个平台上进行教研，通过这种协同教研的方式也可以快速收集数据从而打造精品资源，这非常有利于解决我们数字资源缺乏甚至是数据不准确的问题，这就像西医看病做CT去得到数据再根据数据来进行对症下药一样，教育教研也可以，不单单只凭经验，而是精准改革。赵主任也一直强调在教研的过程当中我们如何采集数据，通过数据进一步精准的教研，从而创造更好的资源。像赵主任说的数字化转型的关键在课堂，课堂的变革关键在教研。同时期待他提到的“金山协同教研”平台的开放，让更多的人得益和受益其中。

最后在王宁主任（中国教育学会人工智能专委会成员，2.0工程省级专家）的引导下，三位老师分别带来了《教育数智化创新应用方案》吕志新老师详细介绍了一款服务于学校数字化转型的工具；《信息技术赋能生活式教学的实践探索》宫海燕校长（烟台经济技术开发区实验小学）讲述了她们学校把信息技术应用能力2.0落地实施的一个探索过程；《创新性OMO智慧融合课堂》吕莉老师（庆云县教育和体育局）讲述了她们县是如何在教育数字化转型的大背景下做的线上现下融合的在线高质量课堂。

听了这几位老师的分享也足以证明了她们已走在了前列，看到他们取得的成绩，说实话我着实为我所在的县区，所在的学校感到有些着急，但是各个地区情况不同，也不能同一而论，我只是站在我自己角度的一个感受而已，我现在作为整个群体中的一员也该审视自己能做点什么才好。