前段时间在南昌研修之旅的时候，我们聆听了李教授的《打造幸福班级，做新时期好老师》专题培训。当谈到如何解放学生，让他们自由发展时，给我们放了一首《心太软--献给满堂灌的教师》，当歌声在大礼堂的上空一遍一遍地响起时，我们听起来心里很沉重，很自嘲，也很感慨。

《心太软》是著名歌手任贤齐演唱的一首风云大江南北歌曲。这首歌以第一人称的口吻表达了因为心太软而遭受感情的伤害和痛苦，唱出了很多人内心的真实感受，旋律忧伤，歌词缠绵，听起来让人伤心流泪，痛苦不已，无法释怀。

可是现在这首歌旋律依旧，歌词不知什么时候却变成了学生唱给老师的歌《心太软》，虽说歌词幽默风趣，但确实反映了一些学生的心声，是对现实满堂灌的反感，也是对教师发自内心的肺腑之言和无奈的劝说。你听：

你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地讲着那课文，可知道他们心里多勉强。

你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，讲解总是简单，交流太难，无须讲的，就不要多讲。

铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗?你这样讲课到底累不累?明知学生心里在怨你。只不过想好好讲完课文，可惜他无法给你满分。

多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样放了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生会很依赖，你总该为他们想想未来。

看了这些幽默的改编，不难看出学生对满堂灌的教学方式非常反感，并且这种情绪带有普遍性，静下来想一想，为什么我们上课自认为非常用力，而学生反而不领情，反感我们讲课呢？结合自己的教学实践，联系我们目前的教学现状，我认为有以下几种原因值得我们反思：

第一：教学理念陈旧，没有跳出以老师单方面传授为主的旧式教法的束缚。在我们的思想里，有一种根深蒂固的概念：那就是只要教师讲了，学生才能会。教师不讲，学生就不会。在这种理念的作用下，就会出现这样的课堂：老师霸占着话语权，自己讲的太多，学生活动太少，重教轻学，颠倒老师自身的主导地位与学生主体地位，教师仍然控制着课堂，学生的学习完全处于被动接受的地位，学生只是一味地听，久而久之，就不愿再听了。

第二，备课不精，挖掘不透，对教材中的重难点、探究点把握得不好，时间分配不合理，导致课堂容量过大。教师讲得太深，太快，知识面又多，自己感觉讲得很清楚，但学生未必听得懂，往往是教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，讲课只顾自己痛快，而不顾来自学生方面的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生就只能被动接受，毫无思考的余地，学生当然就听烦了。

第三、课堂趣味性不浓，语言缺少幽默感，太死板，学生听课也提不起精神，学习积极性不高。

第四，教学方式单一，每节课都是同一方式授课，死板硬套，千篇一律，缺少新鲜感，激发不出学生探索知识的潜动力和求知欲，学习的主动性下降，学习效率低。

我国著名的教育家陶行知先生在早期就提出了“六大解放”：一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。

在“双减”政策下，学校想方设法为学生减负，从课程安排、课堂变革、活动设计、场地建设等各方面综合考虑综合实施。以上“六大解放”，就要求我们在新的教育教学过程中，结合校情学情努力转变：

一是课上课下给学生思考的机会。教师不能为完成教学任务而填、喂、灌，真正地解放学生的头脑，要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。

二是把实践的机会还给学生。多给学生创设一些实践活动，让学生参与到学校管理和班级管理中，发挥其主人翁的作用。如班级文化建设，校园卫生管理，六一儿童节的策划等等。

三是把观察的方法教给学生。教育学生要走向大自然，要善于观察周围的事物，拥有一双发现美的眼睛，学校和教师要想办法、找策略让孩子学会观察、乐于观察、善于观察，应该是我们要解决的一个大问题。

四是鼓励学生勇于表达自己的想法。学校和教师要注重学生的语言表达能力和自信心的培养，多举办丰富多彩的活动，要让学生在课堂、在课间、在生活中自信表达，真正地解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问，让学生成为学习和生活的主人。

五昰开创新的教与学空间。传统的教室，四四方方，便于管理却切断了思维的驰骋。学校和教师要开辟教学实践基地，拓宽学生的学习生活实践渠道，扩大学生的活动领域，让学生走向社会，走向社区，走向科技馆，增强社会综合素质的提高。

六是给学生思考、表达、创作的时间。跨学科主题学习的提出，就要求给学生充分的时间让他们去探索去研究。现在的孩子他们的思维方式、行动路径已凸显出新的特性，而跨学科主题学习，在同一主题下可以满足不同爱好学生的探知需求，给他们创造成长的平台，学校和教师责任重大，任重而道远。

兴趣是激励学习的最好。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的内驱，情境是动力的引擎，自主是持久的保障，专注是思维的深化。在推进科教兴国、人才强国战略，建设学习强国的道路上，必须打破“满堂灌”，必将培养出更多适应未来竞争的优质人才，教育的春天才能来临。