酷热难耐的夏已过，伴随着秋的到来，我们的暑假也接近尾声。有欢乐，有遗憾，更重要的收获是整个暑假的共读，让我乏味的假期里多了些许的趣味。

第十九条的原文是“善学者师逸而功倍，又从而庸之。不善学者师勤而功半，双从而怨之。善问者如攻坚木；先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此；”何为“善学者”？何为“不善学者”？我们会发现班上有的学生学起来很轻松，就是我们说的“一点就通”。同样我们也不难发现，这样的学生大部分都有一个共同的特点就是跟着老师的思路走，听课仔细，不漏落老师说的每一句话。所以，这部分学生能够很好的掌握一节课的重难点，这就是是“善学者”吧。而反之，自己沉浸在自己的世界里，老师讲到“二”，他还停留在“一”，思路跟不上，老师讲的再多，对于他来讲也是无用，这就是不善于学习的那部分学生吧。

第二十条说的是“善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。此皆进学之道也”。恰恰很好的对应解释了前边讲到的“善学者”。有时候我会觉得我儿子一天十万个为什么的问我很聒噪，但是，哪怕再聒噪，我也会耐着性子给他尽可能的讲解。我觉得，一个孩子能问出问题是知道学习的，因为当他问出来的时候，他在思考，他在求知。本条用撞钟来说发问，我却更喜欢用水花来说思维，一个小的问号，激起一个小的水花，一个大的问号，激起一个大的水花，一连串的问号，会使的水面旖旎波澜。这不正是发散思维吗。

与之对应的是第二十一条“记问之学，不足以为人师，必也听语乎。力不能问，然后语之。语之而不知，虽舍之可也。”当孩子撞响钟，提出问题，或者说提出的问题正好是我们的知识盲区，作为教师的我们该怎么办呢？我们要善于根据学生的问题来讲解。在循循的诱导下，既让他们知道了答案，还要有进一步深究的好奇心。今天偶然和嫂嫂聊起来数学中的“小讲师”活动，嫂嫂说，只有会了这道题，才能讲的出来。的确是呀，或者可以自己提问题，自己去解决。大大的锻炼孩子的思维发散能力。

我们要把问的权利教给孩子，同样也要交给孩子。