所谓读者，就是要为自己而阅读，而所有的阅读总是需要时间的如果你能认同上面的这句话，那么相信你也一定能够接受以下这个观点：要把孩子培养成一位读者，一定要给他时间阅读。

为了落实这个理念，有些老师设计出类似以下这些简单易记的词，来强调拨出时间阅读的重要性。也有一些老师单纯地称之为阅读时间。

约翰·沃纳（John Werner）就提出了一些主张，来支持这个观点：

1.每个学生都应该有机会依照自己的速度、程度来阅读。阅读是需要经常练习的。

2.老师总是无法针对每个学生不同的智力需求或情感需求，给他们提供一份适合的书单，因此孩子们需要有多方摸索、尝试阅读的机会。

3.不能期待孩子利用课余时间阅读。很多孩子来自于没有阅读习惯的家庭，这样的孩子常会因为电视而牺牲阅读的时间，因为在他的世界里，阅读并不被视为生活的一部分。

4.老师最好不要总想左右孩子们的阅读心得，因为对阅读的看法本来就因人而异，权威式的介入很容易使师生间的关系出现裂痕，并且，一个班的孩子很多，老师很难立刻察觉出问题来。从许多例子里我们可以发现，一个干预过多的老师很容易让孩子们产生不喜欢阅读的后遗症。

5.老师不能限制孩子们只阅读他所选的书，如果只鼓励孩子阅读指定的书，那么班上的孩子将只能呈现老师的阅读品味，而无法展现个人的阅读特质

6.如果孩子们老看一些“垃圾读物”，老师还是有必要做个案处理，适时进行沟通、引导。

7.很多知名的作者都是在很小的时候就培养了广泛而多样化的阅读兴趣。

8.孩子们得学着去探索自己的阅读品味，一个能决定自己想看什么书的孩子的阅读品味与层次，绝对比靠老师来告诉他这个好、那个不好的孩子，要高出许多。

沃纳强调的其实是我们早已明白的道理：

如果我们能早在孩提时代和青少年时期就培养成经常阅读的习惯，那么我们绝对有最佳的条件成为一位成熟的读者。

应该多久一次让孩子们自己挑书

我的看法是：在孩子们16岁以前，学校里每天都应该拨出一些时间，让他们自由自在地挑自己喜欢看的书。

在这样的阅读环境中，关心孩子们的家长会发现，他的孩子会在周末自动自发去找他喜欢的书来读。

在阅读自己喜欢的书上可以花多少时间

答案很简单：就看孩子的专注力和兴趣能够持续多久，再多加上一点点时间就对了。而这个时间的长度自然会因各种限制而有所变化。比如说：小孩子的专注力就没有大孩子持久，来自有阅读习惯家庭的孩子的阅读习惯的养成，绝对比那些来自没有阅读环境的同龄孩子更容易一些；在班级气氛良好、布置温馨舒适的教室里阅读，当然会比在需要面对不称职的老师、环境杂乱无章的教室里阅读更容易进入状态。

你不能期待班上那些尚未养成阅读习惯的孩子，在一个新老师告诉他们要有规律的阅读时间后，能马上进入状态。孩子们总需要我们慢慢引导，才能循序渐进地步上轨道。

因此，当你为孩子们讲解阅读时间里该做些什么之后，可以先抽出一点时间来为孩子们读故事，这样就可以将孩子们聚集起来，一起进入故事天地。接下来的时间，孩子们就可以阅读他们自己想看的书。

随着他们阅读习惯的渐渐养成，我们可以慢慢加长他们的自行阅读时间。等他们完全习惯自行阅读的时候，我们就不用再在一开始的时候为他们读故事，而可以将读故事这个活动另外安排时间进行。

至于阅读时间的长短该如何安排，大致可以参考以下的建议：

7岁左右的小朋友，一次大约15分钟（一天可以安排两次）；

9岁左右的小朋友，一次大约30分钟；

13岁左右的小朋友，一次大约40~45分钟。

USSR：不受干扰才能安静阅读

前面提到的阅读时间，当然是整个时段都用于阅读，不应该包括准备、调整心情安定下来以及老师指导的时间。

这段时间得是不受干扰的（uninterrupted）,老师应该避免利用这段时间检查学生们的功课、要他们读故事，或自己在教室里转来转去地忙着做其他事情。事实上，我们应该遵循跟孩子们说明的阅读时间应有的规则，让他们安安静静地阅读。同时，在这段时间里，老师也应该阅读自己想看的书，才能以身作则。

只要不受干扰，阅读就能持续（sustained）上一段时间。但是，孩子还是需要我们去鼓励的。比如在规定的阅读时间内，孩子们明知应该阅读，却难以定下心来时，老师在一旁适时地鼓励可以帮助孩子们发挥他们应有的自制力。此外，我们要让孩子们把这一段阅读时间看做理所当然，除了阅读之外，是不应该再做其他任何事情的。有些学校还因此将阅读时间都调整成同一个时段，不过，还是有很多学校将阅读时间交由老师去自行规划。