他山之石，可以攻玉

——小学语文图画作文入门

山东省诸城市玉山小学 邵洪清

儿子上学的第一天，我俩走在回家的路上，当我问起今天老师讲了什么，只见他从口袋里掏出了一张纸条，告诉我老师讲的都在这上面。我接过来一看，是儿子画的几幅图。我不解，便问道：“这是什么意思呀？”儿子一一解释：一面国旗是周一7:20升国旗，一张桌子和一个杯子是带来的水杯要放在教室前面的桌子上；一扇大门连同一大一小俩人后面打叉，是家长不可以在学校大门口接送孩子……听到儿子的话语，看到拿在手中稚拙的画面，我惊呆了。这是多么丰富的图画语言呀！一个六岁的孩子借用图画，就可以把老师所讲的问题清晰地传达给家长。当时我就有了一个冲动，借用图画语言，开启孩子的创作之门。

新课程标准指出，第一学段综合学习要求学生能够结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。儿童入学前，识字量少，却具有强烈的表达欲望。他们一般能够比较清晰地表达自己的想法，喜欢与家人和小伙伴交流，但缺乏丰富的词汇。图画语言就是让孩子把自己的见闻，把自己想要表达的意思用图文的方式展示出来。当孩子用稚嫩的小手拿着画笔在纸上留下痕迹,叙述着对事物对生活对眼中世界的好奇与理解,艺术创作的萌芽便开始了启动,如同孩子的牙牙学语。不在乎图画的精细与拙劣，只要是自己内心的表达即可，保护孩子的表达欲望和创作热情，从而开启他的创作之门。

新教育儿童课程中的“读写绘”为这一研究提供了理论和实践依据。

根据儿童心理学的发展规律，每个人在自己的童年阶段都存在着一段“图画时期”。儿童图画是一个人在成长过程中，特别是儿童时期的幻想，表现儿童对自然的认知，对物象的理解，对亲情的表述都经历一个由个别到完整，由图画到写象的过程。即使在少年时期，少儿的绘画语言已相对“成熟”，其“写实”能力已相对加强，他们的表述与成人也是完全不相同的，具有强烈的图画表现性特征。这种“表现”对孩子而言却是一种真实的“写实”，他们别无他求，只是想真诚地展示出他们眼中的世界，那些异想天开、奇思妙想的图画是他们认识自然、认识社会、认识自我的开端。他们图画的语言是理想的梦，童话的诗，幻想的创造。

一、深入落实儿童“读写绘”课程。

做好学生的阅读引导，能够利用各种评价方式，鼓励学生阅读，并且能够利用课前、课中和课后的时间帮助儿童进行阅读交流，通过大量的故事帮助儿童理解他人和发展关爱的情感。引导学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。

二、选择情趣化的表达方式，丰富学生创作表现的途径。

儿童的图画语言，最重要的不是图画，而是语言。这个时期的绘画或许成人看来不成样子，但是却表达了自己的内心世界和情感世界。绘画看似随意稚拙，却有着成人意想不到的思维、敏感和胆量。在这个阶段，孩子最主要的成长需要发展主动性、幻想和创造。孩子越是更多地体会自己的经验，以后就会更加具有创作的欲望，在成长中就越具备更多的主动性和自信心。不勉强规定图文格式，学生根据自己表达的需要，自由发挥。引导儿童进入“故事角色”的阅读，理解故事，理解故事中人物的内心世界，或分角色阅读，或动作呈现角色中的行为，进入“阅读游戏”之中。

三、热心参与校园、社区活动，结合语文学习，观察大自然，用口头和图文等方式表达自己的观察所得，表达自己的见闻和想法。

丰富孩子的课外生活，引导孩子参与校园，社区活动，尽可能地为他们提供较多的体验机会。心理学家的实验证明，孩子观察时管形象思维的大脑右半球兴奋，观察后用语言表达或图文表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。孩子们正是通过大脑两半球兴趣、抑制的交替，才能在轻松愉快的气氛中学习语言而不致于感到疲劳。打破围墙办教育让学生回到他们自己可以主张的世界里去，实现与学生图画作文的有效结合。春天来了，带领孩子走出校园，寻找春天的足迹，看小河慢慢打开冰窗，观察枯草下的鹅黄，体味柳枝软、柳梢绿、柳絮飞的欣喜，柳哨声声，纸鸢飞飞……夏天来了，带领孩子们来到树林，看金色的阳光在层层叠叠的树叶间摇曳，听知了清脆的叫声……秋天到了，他们带领孩子们唱响秋天的旋律，欣赏秋之美丽，品尝秋之丰收……冬天到了，雪是最寻常的。皑皑白雪是这个季节送给孩子们最好的礼物，是最受欢迎的，大雪过后，孩子们走出教室，来到操场，走出校园，来到广场，堆雪人、滚雪球、打雪仗。这一刻忘记了时间，忘记了一切，快乐成为永恒。就这样，因为有了与大自然的互动，春之花，夏之果，秋之实，冬之草，他们的成长不再寂寞，美丽留在了孩子们的心中。看到的，听到的，触摸到的，画到纸上，为创作积淀了经验，丰盈了情感。

总之，毕加索说：“每个孩子都是艺术家”。我们不能用成人理性的思维去干预孩子感性的表达与创造。善于保护孩子的童心，尊重他们的体验，呵护绘画的兴趣，激发创造灵感，从而引发孩子创作的激情和欲望。让孩子带着美的眼睛去感知周围的世界，从而感受生活的幸福与美好。