教育呼唤民主、科学与个性”中，李老师提出了转化“后进生”的指导思想，分析了“后进学生”产生的主要原因和转化“后进生”的注意事项和具体方法。在每个班里，都或多或少的存在一些学习上有困难的学生，他们有的基础差，有的不爱学习，有的虽然努力但成绩一直不理想……李镇西老师谈到：后进生教育要民主，用心灵赢得心灵，真诚相待，发现他们身上的闪光点，不断鼓励，允许其继续犯错，还要“不以分数论英雄”，在追求升学率或平均分的前提下，我们往往有些急躁。

后进生的教育不是一劳永逸的，我在教学过程中，耐心不够，当学生再次或三次犯错时，就发脾气，觉得“孺子不可教也”。而素质教育的第一要义是面向全体学生，“面向全体”就必须面向为数不少的“后进学生”。转化“后进学生”的途径、方法当然是很多的，但基本的教育思想却应该充满“民主、科学和个性”的精神。

读了万同的故事，我觉得：爱，是教育的前提。但是，对“后进学生”来说，这种“爱”应该是真诚的。换句话说，教育对“后进学生”的爱，绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把“后进学生”看作朋友时，这些顽皮的“后进学生”也会不知不觉地把我们视为“哥们儿”。教育能够真正走进学生的心灵，不但是无比幸福的，也是无比高尚的。在与他们交往的过程中，我们获得了共同的快乐！

其实，每一个孩子都是很想做好，很想要在老师面前、同学面前做好，只是比起其他学生，“后进学生”犯错误的时候要多一些，教育者很难做到不对他们发怒；但是，“一个好的教师，就是在他责备学生时，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒。

教育者的明智和机智，在于引导“后进生”自我教育，包括利用学生集体的健康舆论对集体中的某个或某些“后进生”施于积极的影响。把对学生的表扬或者批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错，是全班的耻辱。

“后进学生”的教育很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育的过程。“犯错-认错—改错—又犯错—又认错......”这是“后进学生”普遍存在的循环。允许学生的一次次的“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心的鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己的点滴进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。

作为教育者，我们理应把着眼点放在学校教育方面。在学校的班主任工作中，把他们放在整个集体教育中考虑。注重对他们情感的倾斜，教师应该怀着人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊然；唤醒孩子向上的信心，点燃他们心灵深处向上的愿望和信心；善于利用集体健康舆论，把自己对某一个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心和帮助；对待“后进学生”教育讲究有效的方法，易于让学生接受。

每一个孩子都是可塑的，只要作为教育者的我们，用爱去浇灌，用对教育方法，孩子们就可以健康成长！