对于很多话题，我们心中有答案。如果没有被提问，或许不会自觉地去梳理答案。正如亲子教育，一直以来，我在心中有想法，也会打着它的旗号去实践。可是，周五的家长会上，面对提出的亲子教育问题时，我居然惊慌失措。

什么是有效的亲子教育？脑海中首先闪现的是亲子阅读。或许是身为老师的一种局限，我把重点落在教育一词，狭隘地以为读书是一种很好的教育。随着时间的推进，于玥的表达欲望越来越强。只要在一起，她总是话匣子般的喋喋不休。在与于玥的不断交谈中，我逐渐理解了一个词儿：亲子。亲子是有话可说，有问有答。

理想的亲子关系是亦师亦友型。我们教孩子长见识，是她的老师；我们又与孩子无话不谈，做她的朋友。最近于玥的问题特别多，不只是阅读时对书本的提问，还有生活中对各类事情的疑问。甚至，我和别人说话，她没听懂，就会焦躁不安地拉下脸，提高嗓门地问我们说了什么。之前我有过不耐烦的时候，也会增高声贝压过她：“于玥，要有礼貌，不能那么大声说话。”当我知道每个年龄段的孩子有不同的特点时，我瞬时明朗：于玥大声说话是为了表达自己想要迫不及待知晓我们交谈内容的心情。所以，我也在努力改善自己的态度，平和耐心地回复她的问题。惊喜的是，我态度柔和，她也语气平静。

有人说，亲子教育是陪伴，是有效的陪伴。以我的亲身体验，我想说，亲子教育是与孩子耐心地交谈。阅读中有交谈，聊天时是交谈。当我们与孩子心心相印地交谈时，亲子关系总会越来越融洽。

上午来学校开会，办公室的李老师盛情邀请于玥去学校的菜园一角。为了提起于玥的兴趣，李老师颇为有心地准备了锄地小工具。于玥特别兴奋地蹲在田地里，拿着小工具犁地、除草。想到亲子教育，我也俯下身子，陪她“劳作”。

“于玥，我们把这些散落的小草铲除，好不好？”我主动跟她搭起了话。

“好呀，妈妈。”于玥听着更来劲儿啦。

说着，我们俩拿着小铲子铲起了地上的草。地有些干，草扎根有些牢，有时候我们费很多力也铲不掉一颗小草。

为了增加一点乐趣，我们吟诵起了唐诗：

“离离原上草 ，一岁一枯荣。野火烧不尽 ，春风吹又生。”

于玥忽然指着地上覆盖着的薄膜，满脸好奇地问：“妈妈，这是什么？”

“你看，这长出的小苗下面是什么？”我用问题引导她去观察。

“看到大蒜瓣了吗？”我继续试探性地问她。

于玥看到了探出地膜的蒜瓣，兴奋了点点头：“妈妈，我看到了。”

“可是妈妈，这些是什么？”于玥指着地膜贴地层附着的水珠问。

惊喜于玥的细致观察，我兴奋地解释：“我们之前不是读过一个小水珠的故事吗？这就是小水珠啊，土壤中的水变成了小水珠聚合在一起了呀。”

我本想给她多些解释：地膜覆盖，可以升温，从而促进植物更好地生长。

此时的于玥又被正在插蒜苗的李老师吸引过去，我也止住了“说教”，继续回答于玥的新问题：“妈妈，这个水桶里的水是做什么的呀？”

“插上蒜瓣后，得浇水呀。”我耐心地回答。

多了一种领悟：孩子眼睛里的现象都可以变成问题，这些问题促进了她对世界的认知。父母作为启蒙人，也得认真地回答她的问题。所以，亲子教育中的交谈，有一种是认真回答孩子的问题。

亲子教育，听上去是一门大学问。实践时，它需要父母与孩子之间的充满爱意的沟通。在不断的沟通中，我们的亲子教育观会越来越完善。