爱，是教育的前提；但是，对“后进学生”来说，这种“爱”应该是真诚的。换句话说,教育者对“后进学生”的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把“后进学生”看作朋友时，这些顽皮的“后进学生”也会不知不觉地把我们视为“哥儿们”。

我太赞同李镇西老师的这段话了，一直以来我都觉得我似乎跟“后进生”的关系更亲密，但没考虑过为什么。细细想来，跟其他的同学聊天的时候大多数都是围绕“学习”这个话题，对于他们而言，我的身份更多是帮助他们解答疑难问题，传道授业的老师；但是跟“后进生”聊天的范围就太多了，今天学校里哪个同学去小花园了，小花园里的花开了，哪个同学不太舒服我们应该怎么办，哪个同学课间不遵守纪律，哪个同学作业没完成，或者老师我昨晚由于帮家里干活所以很晚才睡……我们之间似乎总是有聊不完的话题，我对于他们来说更像是一个可以信任的“大朋友”，可以分享他们的快乐，偶尔帮助他们解决烦恼。

与“后进生”的关系是我最得意的师生关系，而且当我成为他们的朋友后我发现，他们上课不再搞小动作或交头接耳，他们不再游离于课堂之外，而是积极的参与到课堂中，从他们一节课举手的频率越来越多，回答对问题的概率越来越大，完成学习任务越来越积极，还有家长的积极反馈，我知道他们已经离“后进生”越来越远了。

当然每一名“后进生”的改变绝不是如此简单，他们犯错误的时候相比其他同学会多一些，有时候很难不对他们发怒，我会问他们：为什么同样的问题我跟你说了这么多次，你还是知错犯错呢？而他们也回答不出具体的原因，只是会保证下次会改。但他们也有自己独特的闪光点，比如爱劳动、乐于助人、性格活泼……每次看到他们的这些闪光点，我又会为自己对他们犯错时态度不好而感到愧疚。后来我从“后进生”的闪光点出发，多次表扬他们，然后有意让他们回答一些简单的问题，再及时鼓励增强他们的自信，慢慢的，他们就会有令人意想不到的进步。