今天，子皓又选择了搭建区。游戏计划环节他就想好了，要搭建马桶超人。他选择用长方形砖块积木，把四面围拢，开始塑造着马桶的形状。他认真专注的样子吸引了我对他的观察。就在马桶要封顶时，由于泡沫积木轻软的特质，马桶人“哗啦一声”倒塌了！倒塌的马桶人惹怒了子皓，子皓撅着嘴吧，哼了一声，拿起进区牌，埋怨着说“不玩了！我要去娃娃家！哼！”。

看到情绪低落的子皓，我上前干预。“子皓，老师陪你一起想想办法好不好？为什么他会歪……”，还没等我说完，子皓就拿着进区牌，跑到娃娃家了。我的语言提醒没起到作用。

因为失败就该放弃吗？我应该向子皓传达“遇到困难并不可怕，只要想办法解决了就行”的品质。孩子在搭建区的玩耍并不是单纯的玩，而是要学会在玩中思考，在玩中解决问题，培养终身学习需要的各种品质。有了这种理念的支撑，我从语言介入换成行动介入。虽然我不知道马桶人啥样子，我按照自己的想法，用砖块积木摆了一个机器人，然后把子皓喊过来“看！子皓！这是我的马桶人，还有眼睛，嘴巴……”，子皓脸上一下阴转晴，深深地被这个小人吸引着。双眼放光彩，又开始专注地搭建。趁着他心情好，我问他“咱们一起想个办法，让马桶人更牢固好吗？”，子皓爽快地答应了！我朝着马桶人吹了一口气，趁他不注意，配合着手偷偷地把马桶人的胳膊推倒了，之所以这样做，是为了让子皓能推理出“积木很轻导致容易倒塌”的道理。我又假装很失望的地说“我的胳膊被大风吹倒了！我要想办法让他变牢固！”我的加入，让子皓脑洞大开，他拿来了大的桥形积木，靠在马桶人后面，模仿着我的样子用嘴巴吹了口气，自言自语说“很牢固！”随后，他超愉快地开启了自己的创意，一发不可收拾。“马桶人的头上有音响，后面带着键盘，可以输入数字，胳膊长长的……”

随后的分享环节，我刚把马桶人照片投放到大屏幕上，子皓便骄傲地说“这是我搭建的！”，他迫不及待地走到前面跟大家分享，不用我鼓励，就能在集体面前表达自己的想法。我及时发给他小贴画，跟他解释了发给他奖励的原因“子皓遇到困难会动脑筋想办法，是一个爱动脑筋的孩子”。子皓笑了，老师也就欣慰地笑了。

游戏是儿童的工作，是儿童学习的方式。就这样，孩子们在老师有支持的游戏环中成长着进步着，所以你问我“老师，你们学幼小衔接课程”吗？我想，我应该肯定地回答“学！”