小语第四届展示活动江南体育场李明新老师的评课稿

尊敬的各位专家、各位老师，大家好：

今天让人感动的是3000多人的会场仍然是座无虚席，另一个会场也近1000人。我参加历届语文教学的大赛或交流展示观摩活动课，每一次都感到听课老师是那样的认真，完全抱着学习的态度来的，说明语文老师爱语文，语文老师爱研究。这次活动的意义很不同，我认为有三点。

第一点，这是三年疫情结束之后迎来的小语盛会，大家都抱着急切的心情欢聚在一起，共同研究小学语文今天和未来的发展。有的参赛老师甚至从青年一下子迈入了中年，年龄都超过了45岁。这是因为三年前确定的交流展示活动，因为疫情使得第三届之后活动中断。我想可能在座的老师也有这想法，这是第一个不容易、不一般。

这次活动是在2022年国家公布了新修订的语文课程标准之后，所有语文老师带着一年以来在落实新课标过程中遇到的问题、困惑来参加活动，试图得到一些解答，这是第二个不一般。

第三个不一般，这次活动是在深入使用统编语文教材过程中，特别对阅读策略与单元习作（习作单元）进行专题研讨的活动，跟过去的交流展示活动不一样。这次的课有的是同一个题目，并且还放在一起，因为这三天的课都是围绕着阅读策略单元和习作单元展开，所以这次活动具有研究性，也具有指导性，同时许多优秀的课会具有示范作用。

这次活动之所以拿阅读策略单元和习作单元进行研讨，是因为在使用统编教材的过程中，无论是教研员同志还是一线老师，都觉得这两部分内容有难度。所以小语会的领导和我们活动的组织同志就想，怎么能够把一些语文教学面临迫切解决的问题，有更深层次的交流和研讨，所以在三年前就确定了活动主题。这两个课型所揭示的语文要素，较之过去的非统编语文教材来说是崭新的，但在教学中又产生了许多疑惑和模糊的认识，因此今天的交流活动很有必要。

我参加活动很有感触，用三句话来概括我对这次活动成功之处的认识：第一句话是较强的教材意识，第二句话是自觉的对标意识，第三句话是鲜明的探索意识。

一、有较强的教材意识。

这次活动拿出的16节课，体现了较强的教材意识。统编语文教材的意义和价值不一般，这是国家意识的载体。是由全国知名的课程、教材、教学的专家编写的，对于提升日常的教学很有作用。这是当初编写语文教学的专家有一个很好的想法。大家拿到统编教材之后反响非常好。这一次我们做课的老师，都有较强的用好教材的意识。

1.有充分利用教材的意识。

叶老说教材无非是个例子，用教材教，用教材培育文化自信心，提升语言使用能力。教师在挖掘课程的过程中，对教材从文字到插图，从导语到后边的练习题，都在研究挖掘教育教学价值，都试图在体现核心素养。

我们在课改中，在教学中，往往只是把教材内容做个引子，没有更多重视挖掘教材的价值。这次的展示课，即使在习作教学中，老师也没有简单照搬素材，而是从实际出发，遵循理解教材的本意，进行必要的调整，使他更能贴近重庆的学生，更能贴近今天的小学生。

我们在北京提供的习作中，重庆提供的教学中，都能体会到。北京提供的教学案例，在环节中巧妙地结合前面学到的《太阳》的教学，《鲸》的学习中学到的例子。重庆的学习中，提供的例子，景点需要爬坡上坎，在教学中也是充分利用单元中《颐和园》的教材批注方法，不是一个线性的使用教材，不是过去就过去了。而是在每个阶段都在回顾内在的联系和作用。

2.紧扣语文要素

大家非常清楚，新的统编教材是人文主题和语文要素的双线组元。是在原来基础上新的创造，尤其是方法、策略、概括到语文要素的高度，深入人心，这是统编教材的创举。

今天在我们强调语文课程在培养核心素养的基础上，语文要素是关键的抓手，是载体，是必要的语文教学内容。16节课都体现了对语文要素的重视，从重视、理解到运用，老师们在努力设计有层次的教学。比如，贵阳的丁卫老师的课，《胡萝卜先生的长胡子》，三年级第一个策略单元，丁老师围绕预测进行了有层次的语文学习设计。大家认真听能想起来。湖北的方老师，围绕关键词句，三轮阅读达人赛来认识、理解运用阅读的方法。

3.整体把握单元

我们的老师注重教材编写中的整体性，阶段性、连续性的特点，在钻研教材和教学设计上，把语文要素放在教材系统中，把单篇放到单元中来理解。选手们都下了功夫，前面的教材分析，学情分析，我们许多老师在备课中梳理了整套教材。黑龙江、湖南、海南的老师，提供的教案都可以看到对各册教材和相关语文要素的脉络梳理。通过这样的研究更能把握到位。这样就能更好落实语文要素。比如，上海的岑老师，抓住要素从不同角度思考，提出自己的问题，在教学的设计中，体现了对要素的把握。

二、有自觉的的对标意识

语文新课标以素养为导向，提出了多个理念和新的概念。我们很多老师从四面八方来到研讨会场。也试图听一听各地同行在贯彻落实新课标时的感受，16节课，做课的老师，或者研究团队，都在或明或暗有较强的对标意识。我们在听的过程中，有的老师认为有些环节还可以更鲜明。在对标的过程中，三点比较突出。

1.育人为本

新课标强化课程导向，课程育人就要进一步提升。语文教学要从学科教学走向学科育人。我们不是简单地教学字、词、句、段、篇，而是用语言文字来育人。有许多新的提法，语文课程的内容，有三大主题。一是中华优秀传统文化，一是革命文化，三是社会主义先进文化。当今世界一切优秀的文化，科技的发展，儿童的生活，非常鲜明的跟过去不一样，提出了三大主题，作为主流文化的代表。

这一次课在三年前就定了方向。在内容上都有重复，在文化上体现还不够。我认为这个认识比较浅显。应该怎么认识？从阅读教学来讲，这次拿出的课多童话，实用文体，但也有课文和三个文化有联系。反映革命文化的《冀中地道战》，传统文化《故宫博物院》，看老师怎么把握要素。习作好像看起来不是写这三大主题，但这只是给了思路和范围，老师在习作的教学中也自然融入了许多三大文化的主题，比如有与家乡有关，地域有关，深入想想。这些课实际和三个文化有密切关系。老师们很重视学科育人价值的体现。河北的李老师在执教《冀中地道战》的时候，学生在老师的启发下，体会到中国人民的聪明才智，斗争精神。四川的周老师，最后播放了一段视频，配合老师深情的话语，让学生对非连续性文本的认识从理性提升到情感的高度，创设了情景。重庆的习作，重庆娃带你游重庆，有浓浓的家乡情，重庆味儿。

不仅是对教材的把握使用，在教学过程中使用、生成的资源也可以成为育人的很好的资源。比如，湖南的张老师，关注了写得慢的孩子。我们其他的课堂上，可能会出现老师着急推进，或者说老师设计这个环节让学生评价，评价完了，得几朵花，得几颗星，这个班40、50不可能人人达到，怎么进一步参与？老师的育人就是在这些教学的细节中。

这种育人为本的意识。在课前交流中较以往有很大改善。过去有一段时间，课前也有交流，老师在课堂上说的好像相声一样，往往说的比较俗，不像语文老师，这一次的老师真的可能是团队增强了这个意识，大家这十分钟没有乱用，乱说。甚至有一些这十分钟的谈话和后面进行了巧妙的联系、渗透。这种整体的考量是育人意识的体现。黑龙江的老师在讲大庆，重庆，这两个红色的城市，这不是随意的预设。即便是自己名字的挖掘也具有文化的含量。这些都可以反映出我们的课堂教学育人为本的意识强了。

2.变革方式

就是变革学习方式的简称。为了推动学习方式的变革，新课标提出了语文学习任务群这个概念，这也是教学的理念。特别是现在，课标组的专家指出，不要理解为课程内容组织的概念，要指导教学，要通过主题化的语文任务来带动语文活动，在语文学习中实现目标。16节中绝大多数都想体现这个理念。比如，河南的陈老师，就用想象岛为一个主题任务，来组织教学。重庆娃游重庆，也是这样的互动，教学中也寻找美，欣赏美，表达美。通过学生所写的文章，让老师爱上这座城市。黑龙江的吕老师，创设习作集。阅读小达人，这些都在体现学习任务群上有尝试。统编教学在本身统编上也有真实的情境任务。比如《故宫博物院》提供了两个学习任务，画参观路线图，讲解景点，这是很切合学生实际的任务。在教学中，每个老师都在努力投入引导学生参与实践活动中。尽管老师们对学习任务群的理解都比较浅，但是能看到老师尝试的影子。

3.关注评价

大家会发现这次执教课中，很有意思的一点。大家的评价意识，学业质量意识增强了，很多教学都增加了评价表。绝大多数课都在做这样的探索研究。这是理念的更新，是教、学、评一体化理念思想的落实。新课标指出，过程中评价考量学生的核心素养发展水平，在课堂上及时的评价往往是过程性评价的主渠道，有利于教与学的改进，服务教师的教学调整。

三、鲜明的探索意识

老师们背后的团队都在探索问题策略和习作单元的落实之法。我在谈感受的时候，我用的是鲜明的探索意识，并没有说创新意识。我把16节课中的创新纳入到探索当中。我们要对新理念的认识有一个过程，有的探索是成功的，有的还要打一个问号。不管这些老师的课获得了什么成绩，他们对我们都是有贡献的。他们为我们提供了一个直观的研究案例。主要表现在如下三点：设计上有新突破；观念上有新追求；方法上有新尝试。

1.设计上有新突破

设计上突破了固有的阅读教学、习作教学程式。比如习作，这些老师都在尝试突破从审题到立意到布局谋篇，到开始写作，到学生修改的思路。北京的这节课给我留下了深刻印象。执教的老师在围绕介绍一种事物写说明性文章，从习作前、中、后，从面临的困难来指导，介绍，聚焦主要特点，尝试说明方法。从不同方面说明白。这节课把学生初试身手，初试写作作为起点，挖掘资源作为重要教学依据，使这节课从平面的、直线的设计成为了有阶梯型的设计。学生的习作能力自主得到了建构，在课堂上的呈现很好。

2.教学观念上有新追求

教学观念边立边破，体现了老师在新课标落实的过程中观念得到了提升和转变。体现出课堂是学生站在正中央。从面面俱到转变到一课一得，语文要素的习得，和过去教学中老师们放不开手脚；从第一段到最后一段，哪儿都舍不得放，今天随着语文要素的创新，进一步的引领了我们的教学，走出了面面俱到，使得效果更明显，有利于学生的素养生成；从重视单篇教学进一步转向重视单元教学。16节课展示的是一个教学内容，在教学中，你会发现前勾后连能找到教学的整体设计，老师在用教材的观念上有很大的转变。单篇教学有单篇教学的功能，单元有单元的功能。今天怎么认识单篇，放到单元教学中认识；从课文分析转变到学科观念上来，语文的课堂上，增加实践性的语文活动。就拿这几篇阅读教学来讲，没有一段一句的分析，而是围绕语文要素组织语文实践活动。

3.在方法上有新尝试

这些方法有的用得好，有的需要进一步尝试，今天是基于智能时代的语文教学。教学手段除过去利用的信息技术的手段外，有相当一部分老师重视了数字化的运用，包括学情，情景的创设，包括生生互动，包括AI技术的使用，这些老师都已经看到，学生很新鲜。更重要是要回到教学的手段，为内容服务上来。我们看到这毕竟是一种新的气象，现代信息技术在某种程度上，体现出语文教学的深度整合和融合。