这应该是三年级的事情了，之所以会想起来，是因为，这个孩子在最近的课上，表现特别好，还主动出来帮我维持课堂纪律：不仅积极回答问题，而且最重要的是，变得很有礼貌，为什么要说“有礼貌”，你听我慢慢说。

去年刚刚做过大课间，又加上一节体育课，孩子们似乎还没有从刚刚的兴奋劲里缓过来，但已经上课5分钟左右了，还没有站好队回教室，队站的乱七八糟，一直有人低声说话，此起彼伏，我就走进队伍的中间，所到之处，声音会暂停那么一下，一走开，就又开始啦。更让我恼火的事，站在我身后，还在嘟囔说话，我就有点发火，转过脸，对着我身后的这位同学，分贝立马提了上去：上课几分钟了，还在说话？！同学们开始安静下来，我们抓紧回教室！本以为我身后的这位同学，会因为害怕而低头。

没想到，他不服气的说：别人也在说话，为什么你不批评别人？我没好气的问他“你说话了吗？”“说了，是因为你站了我的位置”，一听这样的无理措词“哪是你的位置”我有些声嘶力竭，气不打一处来“我站的就是我的位置”他开始紧握拳头，看见他梗着脖子，握着拳头，那一刻，我忽然觉得自己好失败，自尊心受到了严重的伤害，“你就这样跟老师说话吗？最起码的礼貌都没有吗？”……他就那样一直握着拳头，“我们都冷静一下，你站的队伍后面去”突然，我决定给他们上一节“体育课”！我开始上课，不到三十分钟的课，他就在后面站站，坐坐，东看看西看看……我装作没看见，任他站着或坐着，中间休息时间，我走过去：坐着舒服吗？我让你站后面，你却在这里坐着！“我愿意”。本来想给他个台阶下，看他一副不在乎的样子，决定不在理他。下课，依然是一副“我就是老大”的样子，依然认定是我占了他的位置，我跟家长交流了一下情况：家里就他一个男孩，也比较娇惯，爱钻牛角尖......下午一上班，我就找同学，把他请到了办公室，是真心实意的“请”，我跟他说：上午上课，老师不小心占了你的位置，真是抱歉，但如果你举手跟老师好好说清楚，老师也不至于发火！他开始有些诧异的看着我，然后慢慢的低下了头：对不起老师……

其实这些“问题学生”表面看起来的“横”，不过是纸老虎，他们只是一个小孩，愤怒了就表现出愤怒，高兴了就是高兴了，你的一声抱歉，换来的是他的真心佩服和尊重，真心换真心，尊重换来尊重。自从那件事后，他课堂上一直变现很好，尤其是这学期，更加的有礼貌，知道为别人着想，你看，我们的一个小小“低头”，换来的是学生小小世界里的“仰头”。通过这件事，也让我悟出这样一个道理；小孩子，尤其是你眼中的“问题学生”，往往自尊心特别强，他们求关注，求被尊重的愿望也比别人更加强烈，也更容易与他人产生冲突，有时候难免会“强词夺理”，这个时候我们不需要再严厉的批评或者与其“对着干”。这种情况下作为教师的“低头”往往更能触及他们心灵中最敏感的部位，被尊重，被重视的感觉油然而发，内心产生改正错误，变得更好的愿望也随着被激发。

所以，与学生相处，教育学生，绝不能意气用事，或者高高在上的颐指气使，要用耐心，爱心，细心，实事求是，设身处地的为他着想，这样才能达到事半功倍的教学效果，实现教育目的。因为不公平的批评，指责，会激怒学生，伤害其自尊心，引起他们的对立情绪，伤害自尊心，更严重的甚至仇视老师，仇视语文课。也可能再同学建产生对被冤枉者的同情，使集体丧失团结，追求真理的班级氛围。我们的低头，不仅不降低老师的威信，反而让学生觉得老师是诚恳的，真心的，尊重事实，尊重我们的。