说到错误，有很多名言证明了它存在的必要性。

法国人说“永不做错事的人，往往不能做出任何事情来。”

“一个人知道了自己的短处，能够改过自新，就是有福的。”莎士比亚得出了这样的结论。

爱因斯坦也坦言“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”

四只脚的大象也会摔跤。更何况我们正处在发展中的孩子。他们犯错是再正常不过的了。问题是我们怎样引导孩子去认识和改正错误。

说到帮学生改错，魏书生老师在他的《教育工作漫谈》中提到了让学生唱歌、写心理病历、做好事等很多值得借鉴的做法。结合他的经验和我自己的实践体会，我探索出了如下方法:

小明同学总是撕废纸，极大地影响了班级的卫生。我引导他认识到了自己的错误，并且建议他留下来和其他值日生一起打扫。经过一个礼拜的观察，他再也没有乱扔废纸。我便给他发了一封表扬信。这可以算作“劳动教育”。

小丽同学在循环教材和桌椅上乱涂乱画。我引导她认识到书本和桌椅都是我们的公共财产。除了我们这一批学生用，还有后来入学的学生用到。我建议他口头当众检讨，这叫“自我教育法”。

小刚同学臭毛病一身，家长和学生经常投诉他。我不急着一下子让他完全改变。而是将他的毛病一一做梳理。让他一个礼拜改一个毛病。这周改了说脏话的毛病，给他发一个奖品。下周改了预备铃响乱跑的毛病，再发一个奖品。这可以算作“循序渐进改造法”。

小丽同学是我们班的小才女。她犯错误的时候，我会让她给大家表演个才艺，放松一下。既给了她改正错误的机会，又给了她展示特长的机会。可谓一举两得。这叫“以长补短”法。

小红同学没什么才艺。我便让她背一背学过的诗文。这叫“旧知重提改错”法。

小强同学第一次跟别人抢橡皮。我赠送了他一个橡皮，并且告诉他，不属于自己的东西不能拿。下一次即使班里有很多没人认领的橡皮，我故意拿给他。他也不要。我又奖给他一封表扬信。这叫“欲改故纵法”。

小红同学经常迟到。我和他的妈妈沟通过好几次都不见效。后来我索性跟她的家长商量。孩子再迟到一次，家长和孩子一起做检查。从上次商量到现在已过一周。孩子中间再没有迟到过。所以我今天又给她发了一封表扬信。这叫“家校合育法”。

看到班长主动帮同学们放凳子，我及时的表扬。那些常忘了放凳子的同学，听到表扬后也就更积极的去放凳子。这叫“榜样示范法”。

其实这些方法之间不是彼此独立的。他们之间也有勾连重叠。比如每一种方法都需要孩子认识到自己的错误。也就是说我们每件事儿都用到了“自我教育法”。只有孩子认同你的说法，认识到自己的错误，他才愿意去采取行动，改正错误。

这些方法只是从改正错误的途径、参与者的情况不同而从不同的方向进行的教育。比如“取长补短法”和“旧知重提法”就是根据学生有无艺术方面特长而进行的区分。而“家校合育法”更多的是强调家长的配合和参与。“循序渐进改造法”则是强调帮学生改多个毛病时，不能一蹴而就。

在未来漫长的教育教学的道路上。我们仍会遇到形形色色的学生犯各种各样的错误。我们作为教师，遇到孩子犯错误，要以一颗平常心对待。冷静地分析处理。切忌单打独斗。我们可以参考一些著名的教育专家的做法。也可以经常跟同事探讨哪种方法更好。在实践中不断地摸索总结。