我们经常会说，不谈学习，孩子都是闪闪发光，非常可爱的。我们平时评判和考量学生很容易通过学习和习惯而先入为主的，不够客观全面。其实学习的背后，有很多的问题存在，需要追本溯源。

就如我们本次共读的内容，到底孩子更想知道什么呢？我们是否关注或和他们一起认真的思考并帮他们耐心的解答呢。其实看到书中提到的那些问题，都是他们这个年龄比较困惑或感兴趣的问题，曾经也是我们心中的大问号。

首先学生方面，因为个性不同，可能有的孩子能够大方的发问，少数的孩子会选择和好朋友分享一下，但有更多的孩子会沉默不语，将问题深藏内心，有的因为嫌麻烦想想就算了，有的比较内向不好意思袒露心声。其次老师方面，主要是各种事务繁忙，时间上有心无力，或是解决的方法不够机智不具有针对性和长远性等等，众多的原因堆积到一起，就容易将这些师生互动和交流搁浅或忘记了，甚至是悬而未决。

回想起来，有太多的遗憾。例如我们的科学课，其中有很多引发学生思考的探究，同学们都想畅所欲言，但课程的设置和时间原因，经常会错失很多有价值的问题，当孩子的问题在生长的时候，我们由于时间的原因选择了戛然而止，这样就像硬生生的折断了他们探究的翅膀一样，残忍而又现实。因为在这方面做的不够好，所以更希望能够对孩子有多样性的引导教育，能够更科学实际的帮助到他们，让他们收获更多充实快乐的学习生活。就像李仲秋老师说的“要舍得拿出时间和孩子一起突破重难点”，既然课上时间不足，那我们可以利用课下时间引导他们继续探究，继续在未知的白纸上添加笔墨。

书中提到我们的学生还应有良好的心理素质。我们应关注学生的心理发展，关心他们在知识、情感、兴趣和性等一系列心理状态上的变化，并予以主动积极的辅导。只有这样，教育才能真正深人每一个学生复杂多变、奇妙无穷的心灵。作为孩子的老师，我们可以利用班集体的教育，创建和谐的环境。端正学生观，尊重信任充分理解孩子，用真心给予孩子人身安全感和思想自由感。日常平等的谈话教育，善于倾听孩子的诉说和宣泄，及时的给予充满人情的关切和建议。

当然授人以鱼不如授人以渔，我们可以针对遇到的问题，结合前人的经验，探寻解决问题的良策。日常的引导主要来源于家庭教育和学校教育，除了直接的咨询，安全的前提下也可以从有益于青少年的报刊资料里寻求答案，从优秀的传记中寻求榜样等。

教育的主线很明确，但需要汇聚到这条主线上的人和力量很多。就像千万溪流汇入大海一样，需要广阔的凝聚力，各自涓涓细流的同时也要一起波澜壮阔。