《爱心与教育》——负重的心灵向谁求救

今天读了这一小节。文中老师因自己传授的思想遭到学生反感而伤心，学生因自己关心的问题得不到老师的解答而万分烦恼，教育者和被教育者双方都感到离不开对方，然而现在都失去了对方，这正是德育的危机之一，也是德育的转机所在。作为处于主导地位的教育者来说，回答学生所关心的问题，找回失去的对方，正是改革德育的一个突破口。究竟有哪些学生最急于解答的“往往没人回答”为此老李老师曾于1987年九月在他所教的高一新生中进行了一次调查，结果发现47名学生共提了106个问题，内容涉及，人际关系，心理保健，性知识教育，宗教信仰，职业选择，与父母关系，自我评价，社会风气，男女感情，人格塑造，哲学派流，环境保护，生与死等方面，而这些几乎全是当时李老师学校德育内容的空白！

爱心与教育12

　 当今社会的教育发展快速，学生接触的各方面信息多，心理成熟度也不可同日而语，又加上社会节奏快，压力大，父母往往疲于应付工作，而忽视了他们最珍视的孩子。也因此孩子们有层出不穷的心理问题，像负重的心灵向谁求救一文中，有的学生因为升学压力而自卑，又与父母关系紧张，父母的过度管控让敏感的孩子无所适从。还有的学生很疑惑，为什么很多同学爱讨论别人的长相和穿着，为什么大家都对这些问题特别感兴趣。还有的学生想和男同学建立一种真诚的友谊，但又不是爱情的友谊，却不知道怎样注意分寸怎样交往。有的学生常常感到孤独，很想偷偷大哭一场，却不知道为什么。还有的学生会想，人为什么要活着，人死后是否就到了阴间，人要不死该多好。一颗颗稚嫩而纯洁的心，承受了这么多沉重的问题，而这些忧愁和烦恼得不到排遣就更加苦恼，若这些苦恼得不到理解反而受到责怪，就越加痛苦不堪。

　 一名优秀的教师，应该同时又是一名出色的心理学家。李老师除了关注班上学生的问题之外，还通过书信的方式更细腻的感受到学生内心世界及其变化从而更有效的对学生进行心理疏导。同时还与家长沟通共同关注学生的心理健康并及时疏导。

　 作为教师，我们要懂得学生的心理活动和心理变化的特征。中小学生心理正处在一个由不成熟到成熟，由不完善到完善的“发育”过程中，这种发展性，是我们增强中小学学生教育可塑性信念的一个坚实的基点。对学生而言，聪明与“笨拙”，都是暂时的;好与“坏”，也是相对的。了解学生的心理特征，更能帮助我们及时的发现个疏导学生的心理。再就是是培养学生心理承受抗挫能力。学生的心智发展还不是很成熟，对于挫折的抵抗力也不如成年人，所以引导学生如何自我调整挫折也是心理健康健康的一个重要内容。让学生知道，哪怕是历经挫折也不气馁，不自暴自弃，要迎面而上，勇敢的直面各种困难。