为使语文老师共读一本书，提高语文老师的语文素养，强化语文老师指导学生阅读的方法，黄校长给每位老师买了一本书，即贺静“三读法”。今天下午大课间，全体语文老师齐聚会议室，共同交流阅读之收获。因为大家才刚刚开始读，所以大部分交流的是第一章的内容，即揭秘小学阅读真谛，我对第一节告别阅读误区感触颇深，现在分享给大家，一起共勉。中国的孩子阅读问题之所以多，其根源主要来自于家长的认知错误。

误区一：只要多读文章，就能规避丢分。

阅读的精髓在于读。可是如何读，怎么读，读什么？这却是个专业的"技术活儿"。 大部分家长认为，孩子阅读丢分、做题困难，关键因素是孩子不认真读文章，每次都是浅尝辄止，没有下到功夫。所以家长就会善意地提醒孩子，你要多读几遍，多读自 然就会少丢分！读的次数多固然是好事，但光求次数，不定阅读目标，依然难以冲破阅读藩篱。 ("三读法"提倡"重读轻解"，把重头放在"读"上，解题时就会轻松而高效。通过"粗读、细读与精读"三步骤， 一一解决每一步设置的任务，层层逼近作者的写作初衷，直至轻而易举攻克后面的阅 读题型。

误区二： "重解轻读"，就能学好阅读。

有的家长为了提高孩子的阅读水平，买来一大堆教辅材料，让孩子每天训练，认为多做题就一定能学好阅读。如果能够在做题时加入"高配置": 植入阅读技巧、搭配解题方法、套用答题公式，那阅读就犹如从"牛车时代"坐上了 "直升机"。纵观小学记叙文阅读题型，无论其如何变形，均归属于四大类、43个小类别。如 果在做题时将每一类型的题反复训练，掌握其答题规律和知识要点，对照和反思扣分 原因，一次次修正答题要点和表述能力，这样就能实现阅读满分的目标。

误区三 ：作文和阅读没有关联。

每次考试结束，好多家长们都会无奈地说：我家孩子作文可以，每次扣分都是阅读丢分多啊！言外之意就是，孩子作文没有大问题，阅读能力亟待提高。我们不得不婉转纠正家长：阅读与写作密不可分，孩子卷面上反映的作文分高，并不代表孩子的作文真的没有问题。如果语文试卷上阅读扣分严重，就说明孩子作文质量一般，家长千万不能忽视作文分数背后的"虚假繁荣"。

误区四：阅读出现短板，再补也不迟 。

出现问题，解决问题。这个道理看上去没有任何毛病，但是如果放到孩子的阅读当家长发现孩子的阅读出现问题时，孩子其实已深陷泥潭多时了。连基本的考什么、答什么都发蒙，那就根本谈不到技巧和方法了！如果一个小学高段的孩子每次阅读扣分惨重，久而久之，他无形中就会产生消极的心理暗示：阅读太难了、我阅读不行……而阅读文章和考题则是随着年级的递增逐 渐加深的，如果前期没有进入阅读"门道"，后期一下子出现如此复杂、多变的题型， 孩子难免就会出现避重就轻、应付，甚至逃避的态度。而此时家长又急于求成，希望通过课外培训短期内扭转败局。

俗话说，"冰冻三尺非一日之寒。"阅读短板不是一朝一夕产生的，想通过短期培训急速解决阅读短板 的家长和孩子都是"急性子"，这样的出发点固然能够理解，但实施起来确有一定的 困难。我们说，小学阅读题型不算多，但它依附于形形色色的文章，设置各种考点考验 孩子。如果孩子有过常规化的训练，题型归类与阅读真谛都明白，通过短期集中"恶 补"效果自然尚好。如果之前的阅读学习一片空白，想在短期内补足就显得力不从心了。

所以，如果父母懂得语文课程体系，知道什么时候引导孩子做什么，哪个时期需要侧重哪个重点，就应该从四年级开始做阅读铺垫，鼓励孩子由易到难进行系统的训 练，这样就不至于到了高年级陷入事倍功半的困境。