阅读不难，读懂好难！

刚刚拿到《大概念教学》这本书时，大致翻看了一下，共304页，去掉《引言》《参考文献》《附录》和《后记》部分，正文只有270页左右，五章内容，很快就能完成，so easy！事实真得如此吗？非也！

整整三天的时间，阅读完了第一章《大概念与大概念教学》——真实性，深度学习，大概念，大概念教学。遇到不懂得地方，虽反复阅读，也还是囫囵吞枣，知之甚少。理论性极强。现在回想，记得清晰的是《引言——图解大概念和它的概念小伙伴们》里的六个图解。

01桥梁图——怀特海早在《教育的目的》一书中提到，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”五彩缤纷的生活指的就是学生的所学要具备生活价值，所谓生活价值是指对学生的未来有价值和有意义，不仅包括柴米油盐，还包括理想爱好。什么是有生活价值呢？所以我们在教学中，不要教教材，而是要用教材教。教教材是指教书上的专家结论，而用教材教指的是通过专家结论来建立学生的专家思维，就是我们俗称的“像科学家一样思考，像文学家一样思考”为真实而学，在真实中去学习。桥梁图明晰的阐释了教教专家结论与教专家思维的不同效果。如果只是教了专家结论，那么从学校教育通往现实世界，从现在通往未来的这段桥梁是断裂的，专家结论基本只能在学校内部流转相反的，如果建构了专家思维，那在学校教育和现实世界，现在和未来之间搭建了一座牢固的桥梁，专家思维是可以从学校教育迁移到现实世界的。

02天平图——天平图是对核心素养明晰。对核心素养进行整理，就会发现它包括两大素养群，即专家思维和复杂交往，用通俗的语言来讲，一个有关智商，一个有关情商。在现实世界中解决问题，这两者是缺一不可的。专家思维内部的两个要素是批判性思维和创新能力，在批评性思维的基础上才能发展出创新思维。

03冰山图——区分大概念与小概念。大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。换言之，大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家结论。

04漏斗图——素养目标的落实。提到素养目标的落实，我们就要来探讨一下深度学习，深度学习也就是真实性学习，它是一种教育理念或者是说教育改革理念。那深度学习改变的是什么呢？是教学目标。核心素养和学科核心素养都是对目标的描述，而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维，大概念可以和单元教学相匹配将目标具体化，构建课程单元单课的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课当中。

05飞机图——素养目标的构成。说到素养目标的构成，就让我们想起第八次课程改革提出的三维目标，大家应该都还记的——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。应该说以大概念为核心的素养目标是三维目标的升级版。素养目标就像一架飞机，情感维引领着素养发展的方向，认知维和技能维是两翼，而大概念是机体。将三个维度整合在一起，使之真正成为一种素养。

06山径图——达成目标的路径和方法。素养导向的课堂转型首要转变的是目标，而项目化学习、跨学科学习、合作学习等方法都是通向目标的路径。当然这些路径之间也有交互的关系，而这些方法之所以盛行，也是因为他们符合真实性。为什么现在特别强调跨学科统整？这是因为现实世界的问题很难被划分进一个个单一的学科，为什么要展开项目化学习呢？这是因为项目是现实世界中常见的形态……山径图中 ，隐喻传递给我们的另一个重要信息是，这些路径是通往目标的，因此他们也被赋予了新的内涵。比如单元整体教学，因为教材都是由单元组成的，很多老师感到疑惑，我们明明一直在进行单元教学，为什么现在单元教学成为热点了呢？在素养导向下，单元的内涵已经悄然发生了变化，它不再局限于教材中的一个个内容单元，而是指素养单元，即围绕素养达成的一个集合，这个集合由大概念做粘合剂。

为什么对《引言》当中的这六幅图有深刻的印象呢？因为在进行第一章的阅读当中，我时常要回过头来翻看引言当中的这些图片，对正文中内容的理解有所助益。从中对“前勾后连”的阅读法有了更深的认识，真得是“温故而知新，可以为师矣。”

开弓没有回头箭。既然翻开了书页，就没有半途而废的道理。接下来，继续加油！争取先努力做到一知半解，再融会贯通，切不可束之高阁，因为约读悦读我们一直在路上……