2024年1月7日 星期三 晴

教务部于2012年颁布的《幼儿教师专业标准》第29条提出，教师应该"掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法"。作为教师专业知识的一部分，教师应掌握不同年龄的幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿的发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法都有赖于观察。没有观察就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。

诺贝尔化学奖获得者居里夫人的女儿曾把观察誉为“学者的第一美德”，前苏联心理学家巴普洛夫一直把“观察，观察，在观察”作为自己的座右铭，并告诫学生“不学会观察你就当不了科学家”，苏霍姆林斯基被人们称为“教育思想泰斗”，身为一校之长的他始终兼教一门课，兼任一个班的班主任，先后对他教过的学生逐个观察，了解，积累丰富的工作经验。就连陈鹤琴先生对自己的长子从一出生，哇哇一叫起就开始对儿子身心发展进行了连续跟踪与观察。从这可以看出教师如果学不会观察，就永远当不了好老师，更别说教育家了。

有人说幼儿教育专业性太差，幼儿教师的工作基本属于程序性工作，只要按照教育部门和幼儿园设定的程序或者按照教材上课即可。其次，我们的幼教行业门槛太低，即使专业知识和专业能力非常欠缺的人也可以来做幼儿教师，教养幼儿的过程基本靠程序、靠经验、靠惯性。《专业标准》指出，"幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，我们的幼儿教师们掌握的系统的专业知识和专业技能中缺少了"观察幼儿"这一块，而这恰恰又是幼儿教师教育工作最基础的内容。

了解是理解的基础，了解幼儿是教育幼儿的基础，是教师儿童观、教育观建构的基础。认真地观察和记录幼儿，可以帮助教师们真实地了解幼儿，了解他们喜欢做什么、能做什么，达到什么样的发展水平，有什么样的个性特点和学习风格，让教师们看到儿童的存在、儿童的价值。