法国思想家帕斯卡尔说人是一只有思想的芦苇，对于培养学生思维的洞见力，我们早就达成了广泛共识，然而如何培养思维能力则缺乏共识，对此建议大家关注英国罗斯玛丽卢金教授在智能学习的未来艺术中，对人类智能的重新定义，这个定义有点强，学术性也有点强，请大家耐着性子看，如今认为人类智能有七大要素一是学术智能是关于对事物的整体性理解和解决复杂问题的智能。二是社交智能是与人沟通交往和良好合作的智能，三是语言认识智能是关于对知识及其意义和。形成过程的认识的职能，4是元认知智能，是我们对自己的思维自己知道什么以及不知道什么的认识的智能。50元主观智能使我们对自己的情绪动机和人际关系的理解的智能，60元情境智能使我们把握自己的身体与周围环境相互作用的方式的智能提示自我效能感，是我们对于自己如何行动的认知以及控制自己行为方式的能力，在如今的角质型智能中的其他要素，其实可以划分为两个板块。

第1个板块有两个很重要的要素，一是学术智能，另一个是社交智能，这两个要素都很关键，而且在一定程度上是人工智能很难拥有的，特别是社交智能，他们与思维的洞见力直接相关。

互联网时代信息大爆炸，知识不像过去那样割裂，所以对知识的整合能力显得更加重要，在过去我们会强调专家专精于一个领域，而现在我们强调的是跨学科的知识整合能力，我们也同样强调社交能力就像卢军教授说的，智能不仅源于人际互动，而且也越来越多的体现在人际互动之中，人类想要在21世纪不断取得进步和发展，必须要充分利用这种社交智能，因为这是一种人类所独有的智能，是人工智能不具备的它，源于我们对自己和同伴的情感，源于我们的感官源于我们对自己和同伴的深入理解，社交能力是智能社会中人力能够战胜人工智能的一个非常重要的基石。

第2个板块。包含其他5个元素，智能要素指出了人类对于知识思维，情感情境和自我的认知，这5个维度在心理学领域里可以统称为元认知，过去我们在讲元认知的时候就是讲认知本身，但是如今教授进行了细化，对元认知理论进行了发展，由于人总是在空间和情境中进行活动，所以对于情境的判断和理解也是非常关键的，另外自我效能感也可以理解成员自我人的自我，认识能力是所有能力中最关键的要素，这一点对于我们的教育是非常有启示的，思维的动念力与我们的大科学教育息息相关，这也是我们的科学理念未来的教育要特别强调思维能力训练的原因所在。

要科学教育不要学那么难那么深，否则的话所有人都受不了，要注重培养科学精神，尤其注重思维方法，注重批判性思维，这是未来应该解决的一个大问题。正是对传统科学类课程的减法，强调科学概念，科学思维，科学精神的培养，注重培养思维的洞见性。