我的教育日记4——教学反思之搭建说写支架，让孩子爱上说写

学习了第一课《北京的春节》，课后练习题2要求孩子们找出课文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的。找出并读一读课文中的孩子们过春节的部分不难，但说一说就难了。

虽然刚刚过去春节，孩子们对春节的记忆还未褪去，但真正让大家起来说的时候，却只有三个孩子愿意分享。事后，我反思孩子们不愿意分享的原因有二：一是一时间脑海中提取不出内容、素材、没东西可说；二是词句匮乏，缺乏表达技巧，惮于表达，羞于表达。而实际上现在我们的物质生活富有了，孩子们的假期都过得丰富多彩，看一场电影，来一场说走就走的旅行，吃一顿大餐等等等等，可以说是充满着活色生香的年味了。也就是说他们的素材很多，那为什么却又提取不出呢？我追问自己，我反思可能与自己的提问方式有关。我生硬地将课后题抛给孩子们，让他们去构思。缺乏真实的情境，无法激起学生的分享欲望，无法唤起学生已有的生活经验。这时，我想到了一个很好的情境：七嘴八舌话年味。针对这个话题，来一个即兴发言。明天就再去试试，看看是否有惊喜。当然我还也会搭建支架，来降低说写的难度。我会出示这张图片，来打开学生的分享思路。明天我的尝试，会产生怎样的效果呢？一起和我期待开盲盒吧。

我将昨日所思付诸实施，孩子们一番奋笔疾书之后，我迫不及待地 “开盲盒”，检验自己前面的一番铺垫是否达到预期的效果。翻开一本本小练笔，不禁喜上眉梢。雨泽描写的是放烟花的乐，年味里的烟花爆竹的烟火味，悦曦描写的是包饺子的乐，吃饺子的香味，姝月描写的是一家人贴春联的其乐融融，年味里的趣味……孩子们抓住年味一词，大显身手，各显神通，一篇篇小练笔写的饶有趣味。更有一些同学，宕开一笔，他们不以年味为主题，而是选择了旅游，祈福，观影等题材，他们围绕自己选择的主题，同样写出了过年的喜庆、快乐，以及对新一年的希望与期待。

这次的练笔，使我坚信工欲善其事必先利其器。要想让孩子们爱上说写，老师在备课时需多花点心思。前次的挫败和本次的成功，我总结经验有两条：一、基于学情的大情境创设，年味儿对于孩子们来说不陌生，他们有的谈，也喜欢谈。二、年味的图片提示为支架，拓展孩子们的思维，提高了课堂效率。