通过读《教了不等于学会了》，让我体会到做一名好老师真的没有那么简单，教了，真的不等于学会了。为什么我们教了，而且不止教了一遍，有的学生还是学不会呢？从这本书里我找到了答案。

本书分成了三部分。上篇“八年之旅”，全景式的展现了“一所乡村小学的课程故事”。吴江汾湖经济开发区实验小学于2009年9月1日建成后八年的课程之旅，对于教师们痛并快乐着。课程因学生而生，发展课程即发展教师，课程发展没有最好，只有更好，永远在探究的路上。中篇“课程之旅”：呈现学校课程发展的完整内滴：指向核心素养的学校课程规划基于课程标准的学期课程纲要、体现“教、学、评一致性”的课堂教学设计。下篇“沿途拾趣”，叙述分布式领导、学期课程纲要、“教学评一致性”课堂评价、课例研究五个专题的所思所行，分享发展课程、发展教师和发展学生如何三位一体的实现学校的发展。

分布式课程领导：核心的意义在于信导在学校中建立一种课程领导分布式格局，使学校中的人员人人都可以、都可能发挥课程领导的作用，从而使学校成为课程资源丰富，课程研究生生不息的场所，充满生命活力。

课程纲要课程纲要其实就是以最纲要的方式呈现一个学期的课。编写纲要最重要的就是处理好目标、内容、实施、评价四要素。以及保证“四要素”的一致性。课程纲要就是指教师根据学科课程标准、教材和所教学生的情况编制的某学期、某门课程，体现课程元素，指导学生“学”和教师“教”的计划纲要，课程纲要的编写要有一定的规范性，它必须一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。所以课程纲要和我们的教学进度表有着本质的区别

教、学、评一致性教、学、评一致性的核心和前提是学习目标要精确。我们首先要考虑的就是如何设计教学目标、原理：通过课标解读、学情分析、教材研究才设计教学目标。

目标的核心问题在于几点：

1.目标的科学性：第一：定位“一节课的目标”很多时候我们习惯将“爱国主义情感、社会责任”作为我们的目标，这是属于长期目标。第二：明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。不要出现“使学生，让学生”打头阵。主体应该是学生。行为动词要明确，比如写出、说出、指明、解决。不要说感悟，领悟等词语。最好也不要什么理解了解词语。表现程度是学生能达到的最低表现水平，而并不是最够要求。

2.目标的有限性：一节课所能达到的目标是有限的，一般设定成三项。目标设计不可能求全，一节课不可能解决所有的问题。有限的目标才能实现有效教学。很多的时候课堂上我们都抱着这样的担心，这里也点到了，那里也讲过了，看似什么都教了，什么都学了，实质是处处留情蜻蜓点水。要教，就要浇透，要学，就要学到位。

3.目标的切实性：要求我们研究学生，研究教材。研究学生是要以本班的学生的学习起点和学习的可能性。不能想当然的说“他们学过了“来代替学情研究。研究教材，是研究目标如何凭借教材得以实现，用目标解读教材。评价任务强调的是学习任务对学习目标的指向性。要保证这种指向有两种策略。第一种是逆向设计。通向设计的思路思考三个问题：第一个问题“学习目标”；第二个问题“用怎样的学习任务来证明、帮助目标的达成”：第三个问题“怎样落实评价任务来促进学生的学习”。

第二种是对应思考。学习自标和评价任务对应不一定是一一对应，可以是一对多。只要有目标，就必定有评价任务。

因此，一节好课首先一定是保证目标的正确性。在这个前提下，确保目标，评价，教学三者的一致性。要确保一致性就会用到我们刚刚所说的“逆向设计”和“对应思考”的策略，框架设计先于细节设计，评价设计先于教学设计，根据学习目标设计评价任务，根据评价任务

安排教学活动，在课程框架中充分思考关键细节。只有这样，我们的课才可能是“学生在学习的课”、“学生向着目标学习的课”以及“大部分学生达成学习目标，一部分创造目标之外精彩的课才可能成就必然的好课。