2024/3/15 我的教育日记21——教学反思之整本书共读《时代广场的蟋蟀》

2021年3月，我在东武小学和孩子们上《时代广场的蟋蟀》这本书的导读课。以下是我备课的1.0,2.0版，1.0版是我自己最先的设计，2.0版是在淑秀老师的帮助下，一点一点修改设计出来的。今天我将它们整理出来，留作记录。虽然现在看来，这两份教案都尚有许多修改完善之处，尤其是第一份是那么青涩、稚嫩，但这次的讲课于我却有着非凡的意义，是我迈出整本书共读探索之路真正意义上的第一步。

《时代广场的蟋蟀》共读第一课型教案1.0版

一、导入

孩子们，初次几面老师送给大家一首小诗。

《旅行》

一片叶子离开大树， 开启了它的旅行。

朵朵雪花从天而降， 开启了它们的旅行。

旅行，总会遇见美丽的风景，总会发生有趣的事情。

亲爱的孩子们，今天， 我们将一起旅行在冬天的童话里， 我们又会遇见谁？遇见怎样的风景，发生哪些有趣的事情呢？轻轻地捧起一本书，走进童话的世界里，开启我们的奇幻之旅。奇幻之旅第一站首先让我们来到它的封面。

二、欣赏封面，封底

仔细观察书的封面，你都看到了什么？

预设：

学生会针对封面的文字及图片内容回答

例如1.有同学可能说，从封面看，我看到了这本书的作者是美国乔治.塞尔登，插画是美国的盖斯.威廉姆斯。译者：傅湘雯

2.也有同学会说：看到了一段文字“到排水管里来……愉快的宴会”。

3.还有同学会说：我看到了这本书是1961年纽伯瑞奖银奖作品。

4.我看到了一只猫，老鼠……

针对孩子们的回答，教师可做这样的评价：同学们观察的真仔细，表达的也很清楚。观察封面让我们知道了本书的作者，一起再来欣赏一下这幅图片，读一读这几行文字，想象一下图中的三位朋友正在做什么呢？

预设：

学生会结合图文，说他们在开派对……

教师做这样的引导：旅行是一件多么美好的事情，观察封面我们打开了想象的翅膀，每个人都变成了小作者。带着这份自豪，让我们再次来到书的封底，你又有哪些收获呢？

预设：

学生会默读封底文字，提取关键信息。对蟋蟀的名字，故事梗概有一个大题的了解。回答问题时也会围绕这些信息进行分享。

学生还会关注到这本书的评价。回答问题时也会围绕这个信息进行分享。

教师做这样的引导：纯粹、高尚的趣味，迷人的画面，适合全家开心的阅读。旅行是一件多么有趣的事情，在封底我们遇见了一只叫做柴斯特的蟋蟀。柴斯特会带我们走向哪些，又会发生哪些有趣的事情呢，跟着柴斯特一起走进奇幻之旅的第二站。

三、走进作者

谁来分享你对作者的了解？（学生读书中作者简介部分）

谢谢你的分享，让我们对本书的作者有了更全面的了解。挥手和作者说再见，我们来到奇幻之旅的第三站。

四、阅读目录，整体感知

轻轻翻动书页，第三站我们来到书的目录部分。说一说你有哪些发现呢？

预设学生会分享：这本书一共十五章，有些章节是人名，有些章节是地名，还有些章节是事情的概括……

教师总结：读读目录可以帮助我们对故事有整体的了解。每一个小章节都是一处独特的风景。目录就像一个十字路口，站在目录的十字路口，你最想要去哪个章节里旅行呢？选择一个自己最感兴趣的篇章，说一说你喜欢这章的理由。

预设学生会分享：根据自己的喜好，说出不同的章节。引导学生做这些方面的分享：想知道他是谁？那是什么？发生了什么。我想他可能是，会是怎样……

教师总结：站在目录的十字路口，我们浮想联翩。让我们一起驻足这幅图片。（蟋蟀笼子58页插图）

五、插图猜想，走进精彩片段

对照目录，一起猜想，这幅图片来自于哪个章节。在向我们讲述一个怎样的故事呢？我们小组合作猜想和求证。开始吧。

学生以小组为单位，猜想然后去书里相关章节找寻答案。（56-63页）

小组交流后全班分享交流,选择1-2小组分享，其他小组补充。

《时代广场的蟋蟀》共读第一课时整体感知课教案2.0版

诸城市实验小学：王泽璇

二、导入

师：孩子们,从小到现在我们读过很多童话，你能说一说童话故事的特点有哪些吗？

学生：预设可能会分享到想象，奇特，夸张，拟人等关键信息。（3-4）

师：通过分享看出大家对童话的特点有一定的了解。谁来读一读屏幕中的内容，再来了解一下童话的特点。

生1：读

屏显2：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，赋予鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然等以生命，注入人的思想感情，使它们人格化。

今天，我们就一起来共读《时代广场的蟋蟀》这本童话书。

（设计意图：激发学生阅读兴趣，引发学生走进文本）

二、欣赏封面，封底

师：已经读过这本书的同学请举手。（了解学情）观察学生行为，为接下来的引导做铺垫。

师：谁来分享下对这本书的了解？其他同学注意倾听，随时准备补充。

生：预设：学生的回答会围绕作品获奖信息；故事的主要内容；主要人物，作者等信息。

（设计意图：进一步了解学情，引导学生走进文本，同时锻炼学生的语言表达能力）

师：刚才这些信息我们都是从哪里找到了呢？

生：预设：学生的回答会围绕观察封面，封底的内容，阅读书中的故事等。

师：如果学生说到了以上信息，教师这样评价，很好，你能够认真倾听同学的回答，并且带着思考积极到书中寻找信息。你真是一个会学习的好学生。如果学生没有说到以上信息，教师可以相机引导。

孩子们，当我们拿到一本书，最先看到的就是它的封面。而封面就是一扇打开通往整本书的窗。有关于封面和封底，谁还有补充？

生：预设：学生可能找不出。也可能针对插图叙述猜想情节

师：如果孩子们找不出，教师这样引导。孩子们你们知道纽伯瑞奖是一个怎样的奖项吗？

屏显3：纽伯瑞儿童文学奖:，又称纽伯瑞奖。1922年，由美国图书馆学会的分支机构-- (美国图书馆儿童服务学会创设了纽伯瑞儿童文学奖)。每年颁发一次，专门奖励上一年度出版的英语儿童文学优秀作品。每年颁发金奖一部、银奖一部或数部。这一奖项设立以来，获奖作品的规模和水准，已是举世公认的事实。（找一学生读）

师：鸟欲高飞先振翅，人求上进多读书。而且要读好书。封面上的这些字眼告诉我们，这就是一本好书。还有没有哪些字眼能看出它是一本好书？

生：麦克米伦世纪大奖小说典藏本。

师：你观察的很仔细，思维也敏捷。典藏本就是被保管，收藏的珍贵书籍。也再次证明这是一本好书。

师：一本好书，它的封面会说话。一起来观察封面上的插图，你有什么发现？谁来分享？

设计意图：封面猜想，想象力训练，表达训练。

预设：学生会分享：围绕他们是谁，在哪里，干什么做分享？

师：如果学生说不出他们的名字，只是猜想。教师可以引导其他学生补充。如果有学生补充出来，教师相机询问，你是从哪里知道的。学生可能会说从人物出场的篇章页，或者目录。这时教师相机引导孩子们关注目录。

教师：大家平时拿到一本书后，会去读他的目录吗？为什么？

生：预设，围绕能更快的了解故事内容。

设计意图：引导学生习得利用读目录了解整本书故事梗概的方法和策略，并养成好的读书习惯。

师：好的方法事半功倍，读目录就是一种让我们快速了解整本书故事内容的好方法。

三、阅读目录，整体感知

师：再来读读目录，你有哪些发现？

预设：学生会分享：15章。有些是人名有些是地名，有些是时间，有些是事情。

师：你的回答条理清晰，归纳的也很好。结合目录我们不妨一下猜想哪一章讲述的是封面的插图故事呢。并说说你的理由（引领学生跳读到精彩片段）

四、走进精彩片段

预设：学生会分享：根据字面意思来分享是第九章，十章，十四章。

教师：究竟大家的猜想对不对呢？让我们一起去书中验证吧。迅速浏览第十四章，你找到证据了吗？

预设：学生会分享：我在134页找到了文字，我在135页找到了图片。

教师：你能在众多文字中迅速提取关键信息，你的阅读速度很快，阅读理解能力也很强。

老师也从这一部分中提取了几个片段，我们一起来品读一下，以小组为单位，分享你从中体会到了什么。（学生小组内分享朗读，分角色对话朗读，分享交流感受）

屏显：1.“我想我只是有点儿九月的忧郁。”柴斯特叹了口气说着：“就快到秋季了，这正是康涅狄格州最美的时候。所有的树都在改变颜色，每天都是晴空万里，一望无际。只是天边偶尔会出现一点点烧树叶时升起的缕缕轻烟。这时，南瓜也快要收获了”。

2.对话：“我要……我要退休了”

“是的，退休。”柴斯特轻声地说，“我很喜欢纽约，也很喜欢这么多人来听我演奏，但是我更爱康涅狄格州。我想回家去。”

“但是……但是……但是……”塔克急促地说着。由于事情太突然了，他一下子慌了手脚，不知如何是好。

3.柴斯特的演奏，回荡在整个车站之内。就像一颗石子给抛进了一泓平静无波的池水，泛起了一圈圈的涟漪一般，优美的旋律，以报摊为核心，一波波地向外荡漾开去。人们在驻足聆听的那一刻，脸上的神情也不禁起了变化。原本忧愁的眼睛开始变得柔和，宁静……

小组交流后找2个小组全班交流，其他小组补充。

师：无论学生交流什么，老师做这些方向的引导，环境描写烘托主人公的心情，道出了思乡之情。语言描写，能看出朋友之间的友情，不舍。比喻，人们神情变化的侧面描写感受到了柴斯特演奏的美妙。在感受童话故事离奇的故事情节之时，也可以积累好词好句，学习好的写作手法。

六．总结

柴斯特的美妙演奏在文中不止一处地描写到？他的演出究竟受到了大家怎样的欢迎？三个好朋友是如何相识的，他们之间还发生过哪些有趣的事情？打开一本书，带着无尽的思索。去阅读吧，那一个问号最终将变成句号，叹号，和引发你更多思索的省略号。带着你的思索，轻轻打开这本书，静享属于我们自己的阅读时刻吧。