今天给孩子们上《树和喜鹊》一课，孩子们课文读得越来越好，字词理解的也比较到位，有几点做得不错：

一、喜鹊的认知补充了故事。为了让孩子们知道“喜鹊”这种鸟在生活中代表祥瑞、喜气，我补充了古代结婚的床、梳妆台等都雕刻着喜鹊图案，也补充了《牛郎织女》的故事，有了鹊桥才有了牛郎织女的相见，喜鹊让人一听就心生喜爱。虽然与本课的教学目标关联度不大，但是补充一点课外知识，孩子们的兴趣激发起来了，认真听讲的多了，课堂效率也随着提高了。

二、板书以简笔画触动学生。一年级的孩子比较好动，为了让孩子们更加直观的理解课文，我才用了简笔画的方式板书。在通读了课文之后，我问孩子们“开始，树和喜鹊的心情怎样？”一个孩子回答：“很不开心。”“你是从哪儿知道的？读出来！”孩子们七嘴八舌地找到了“树很孤单，喜鹊也很孤单”的句子，并读起来。“那孤单是什么意思？”一个孩子抢答：“就是一个人没有其他人陪着玩”，我不禁给孩子点了个赞，那从哪个句子哪个词，看出他们很孤单呢？继续引导，孩子们找到了第一段，也找到了“只有”这个关键词，我就随手画了一颗大树，大树上一个鸟窝，鸟窝旁画了一只小鸟，写了“只有”“孤单”两个词，有个孩子小声说“老师画得还很像”，他们关注了画其实也就从画面中理解了“孤单”，然后我请孩子朗读出这种孤单感，孩子们自然而然地就重读了这两个词，那种不开心也表达了出来。

三、结合生活理解词语。在讲到“邻居”这个词的时候，一个孩子抢先说“左右挨着的人”，另一个孩子补充“前后左右挨着的人”，我让孩子们找找自己的“邻居”，孩子们快乐地找，理解了词，还体会到找到“邻居”的快乐感。“树和喜鹊有了邻居，也和大家一样快乐，请你把这种快乐读出来吧！”孩子们把这种快乐代入句子，也就理解了树和喜鹊的快乐。

但是也有地方处理的不够好，比如：“一”的变调也是教学的重点，但我觉得前面已经学了多次，就没有强调，在学生读课文的时候是有错误的，我应该及时纠正并领着学生加强一下学习就更好了。因为语言还不够精炼，学写生字仅仅学了一个，目标没有完成，这是一个不小的失误。

2024.3.18