本周阅读了《大自然--健康之源》《每个孩子都是艺术家》和《保佑生灵和美》和三小节内容。合起书的那一刻，我开始反思自己，我所教授的，我所要求的，是孩子们所能接受的吗？

在大自然—健康之源的开头记录文字中就表述了不及格学生，他们有身体原因有家庭原因，孩子的不适被儿童的活泼好动和精力充沛的行动所掩盖。所谓的头脑迟钝其实本质是身体不适。而这种情况的主要原因是儿童长期呆在室内，他们所处环境的物质交换受到破坏，因而无法进行脑力劳动。

当我们作为教师，竭力将课堂的每一分钟用于紧张的脑力劳动时，学生的不适就会表现出来，这也让我想到个别学生的考试焦虑，这是不是就是不适的一种表现形式。当我们本着课堂上一分钟也不能浪费的原则，而对于学生来说，完全无法承受，极度精神紧张会让他们眼神呆滞，行动迟缓。

就在刚刚过去的一周，天气回暖，学生也变得轻快起来，一到下课就在校园里活动，而到了课上他们明显的心不在焉，我越要求他们如何如何端正认真，他们却好像只在给我做做表面功夫，我也更严格了课堂规律和提高了自己音量，从他们做题的反馈来看，效果并不好。也还在和别的老师交流怎么孩子们下课那么多活力，一道课堂上就不听指挥了呢？现在看来应该明白了其中的一项原因。

机械的方法，远不如学生们的自我接受，越给孩子们一种高压，可能当时看似他们已经接受，可是一旦压力得到释放，知识也会随着压力丢失一部分，远不如他们自我理解记得牢固。我们以为的为他们好，多讲一点，讲细一点，可是有时候并不是他们的接受范围，孩子们有自己的身心规律，为什么大自然他们更喜欢呢，因为那个时候他们最无拘无束、自由自在。

当学生的接受能力到达一定的程度，老师家长还没有接受到这种反馈，还只会一味的催促，学生觉得学的困难，老师觉得教的困难、管理的困难。或许我们正在面临着这样的困惑，学生还是那些学生，为什么我们觉得他们变了呢，或许是我们也应该改变。

每一位孩子都是艺术家，我们面向操场上的活动，操场的花草树木，手中的跳绳，手中的画笔，都可以表达的那样好，我们不应该将他们局限于课堂，更不应该进行紧张的催促式教育，每位孩子都应该眼中有光，闪闪发亮。