【车红教育日记（31）】

2024年3月24日  星期日  天气晴

晚上，给二宝倒好水，让她先洗着脚，我抓紧洗两件小衣服。

“妈妈，洗脚的‘脚’是不是睡觉的‘觉’？”上大班的二宝突然问。

“不是，洗脚的‘脚’带个月字旁，因为它是身体的一部分。而睡觉的‘觉’下面是看见的见，睡觉了就要闭上眼睛休息了，就看不见了。”我解释着。

“那是不是教室的‘教’？”

“不是，教室的‘教’，左边是个孝，后边是个反文旁。”我继续解释。

“那，是不是大声叫的‘叫’？”二宝想了想，又问。

“也不是，大声叫的‘叫’左边是个口字旁，因为大声叫得用嘴巴。”我自顾自地解释。

二宝明显没大有兴趣，不再问了。我也把衣服洗完了，催促她准备赶紧睡觉。

等上了床，我忽然想起她刚才问的那几个字。“脚、觉、教、叫”都是同音字，只是音调不同。而且，起初，二宝明显是好奇的问，可经我一番干巴巴的说教，她却不吱声了。

我忽然意识到，我错失了一个教她认字的好机会。

于是，我赶紧走到书桌前，用彩笔在白纸上写下了这四个字，并在每个字下面用简笔画勾勒了跟四个字对应的图形，比如，脚的下面画了一只小脚丫……然后拿给她看。她仔细辨别着这四个字，很轻松地就认识了他们，并能很快地把它们区别开来。而且，她还很明白地说：“‘脚’的读音是三声，‘觉、教、叫’的读音是四声”。哦，知道得还不少。

直到现在我才惊觉，其实二宝以前经常问我相同读音的两个字，这个字是不是那个字？而我每一次都是简单地敷衍过去，自己想当然地以为教会她了，其实那只是站在大人的认知基础之上，而孩子的认知却远远没有那么高，所以我说的那些我自以为很明白的知识在她那里反而像听天书一样。我一次次地错失了教育的良机。如果每一次我都这样直观形象地去教她，既能解决她心中的疑问，又能更好地激发她认字的兴趣。

所幸，今天能够认识到这一点，也不算晚。

反观我们日常的教学，是不是也存在这样的现象呢？我们自以为把知识告诉学生了，教明白了，结果学生根本就不会，最主要的原因还在“教”上，我们光自说自话，不了解学生的学情，没有借助直观形象的工具，不能有效激发他们探究的兴趣，没有建立知识之间的联系，没有建构起思维的支架，只是简单粗暴地强行把答案灌输给学生，还一味抱怨学生太笨，殊不知，是我们的教育方式把学生教得越来越笨了。

教了不等于会了，每位老师都需要反思：这堂课我要教学生学会什么？我把学生教会了吗？我怎样知道她会不会？如果不会，我该怎么办？