《父爱之舟》是五年级的一篇精读课文，也是现代文中一篇比较经典的、值得深入研读和感悟的文章，听过几节这篇课文的展示课，但当听了超级语文课里张焕昭老师和刘派老师为大家呈现的《父爱之舟》时，眼眶竟悄悄变湿润了，这堂不一样的课，不仅上在了黑板上，也上在了我的心里。

这堂课是一节双师课堂，新颖的上课形势首先将学生的好奇心提起。在课堂伊始，他们选择用“时空对话”的方式进行导入，张老师甜甜的声音和刘老师浑厚的声线将我立刻带入到父子对话的情境当中。不予否认，课堂中确实需要老师有“表演”的成分，这种表演，不是为了应付教去演，而是为了文本去演。只有老师声情并茂，学生才能更加感同身受。

在这篇课文中，“船”这个意象出现了19次，作为文章的线索使行文显得更紧凑，抓住线索也能更清晰地把控文章。这是在品读文本时张老师教给学生的第一个方法。

接着问题便出现了，在“父爱”和“舟”中，作者更想表达的是父爱，那为什么全文只出现了一次“父爱”的字眼呢？顺势张老师便引导学生将隐藏在文章中的父爱找出来，而这时，刘老师已经在黑板上为学生画了一艘大大的“舟”了。接下来便是整堂课的重要环节，父爱藏在哪些细节里呢？带着这个问题，开始了对文本的深入解读。这个环节也是最打动我的。通过“住破旅馆”“逛庙会”这些再也平常不过的事情，体会到父亲对“我”深沉又厚重的爱。学生每找到一处“爱”，便将这份爱、这个画面画在黑板上，这堂课结束了，一艘满满当当的“父爱之舟”也呈现在了所有人眼前，这便是这堂课中“人文性”最好的体现。

吴冠中不仅是一位作家，也是位有名的画家，他一生画过许多船，可画不出的是承载着父爱的这艘船，因为这艘船太完美，这份爱太多太沉重。所以在文章的结尾他是这样说的——“醒来，枕边一片湿……”，他是有遗憾的吧，但如果能再选择一次，我想他还是会选择跟着父亲住那个小破旅店，即使被臭虫叮咬，还是会选择吃凉粽子，因为这份爱，是双向的。在这堂课的最后，正如我预想的那样，吴冠中先生已然没有机会再去向父亲表达，而我们还有机会，张老师借势让学生们对着镜头向自己的爸爸说出心里话。有的说，不希望爸爸再天天熬夜，因为他的黑眼圈越来越大了；有的说，其实爸爸做的饭真的很好吃，他很喜欢；还有的说，感谢爸爸这些年对自己的关爱，希望爸爸能够平平安安健健康康……孩子们一边哽咽，一边表达着对爸爸最真挚最淳朴的爱，此时此刻，“父爱”和“爱父”的种子已经悄悄在这些学生心中种下，我也看到了不久之后它们的萌芽。

听到这里，我的眼眶也跟着湿润，人与人之间的共情，借着这篇文章鲜活地显露出来。这节课的作业是我没有想到的——回家后给爸爸一个大大的拥抱。是的，这时候对于这堂课的巩固作业已无需多言，一个简单的拥抱胜过世间千言万语，也胜过其他纸质化作业。

听完后再回头来看这堂课，能学习的地方很多。首先，这单元的语文要素是“结合作者描写的场景、细节中蕴含的情感”“用恰当的语言表达自己的感受和看法”，这两位老师整堂课设计的很有创新性，却也没有偏离语文要素，甚至抓取到学生内心最柔软的那块地方，在上面种下一颗爱的种子，使学生真真正正、完完全全地融入进文本里，实现与作者的“共情”，做到了语文的工具性和人文性的统一。其次，对黑板的运用，前几位参赛的老师普遍是在黑板上书写完课题，再寥寥几笔补充，而这两位老师使黑板的作用最大化，黑板板书的巧妙设计与使用，对于语文课教学尤为重要。最后，情景化的演绎与互动式的教学，使课堂更具创新性。如果孩子在还没上课之前就知道你这节课的模式流程，便会失去一半的兴趣，所以，不同题材、不同类型的课，需要教师进行文本解读和创新，提供一种适合本篇文章和学生的教学设计，而不是做“拿来主义”，这便是语文的趣味性。