这一周读了苏霍姆林斯基老师的《我们的“劳动之行”》《我们聆听大自然的音乐》和《冬日的欢乐和关爱》三小节，读完之后思想方面又有了新的感悟。苏老师是一个真正的教育家、思想家和实践家。他只要能够想到的就会在和学生的教育中去加以实践和总结，他的行动力是我不具备的。

《我们的“劳动之行”》中，苏霍姆林斯基认为，教育的重要任务之一是让孩子们不仅在大自然，也在劳动、创造和建设中成长。因为人性之美在劳动中展现得最鲜明。他倡导让孩子们不仅为一切与大自然的美相关的事物而高兴，而且为祖国、为社会和为人民服务倍感欢欣鼓舞，后者构成了我们国家年轻一代最重要的内涵。儿童对劳动者的爱是人拥有崇高道德的起点。这不禁让我想起了现在的孩子。哪个家长舍得让孩子去地里干活？哪个家长有舍得让孩子干点家务活？现在的孩子太小娇惯了，农村的孩子他们连基本的农作物都分不清楚，更不知道基本的农作物收获季节。他们中有很少的孩子自己动手洗袜子、洗衣服，基本上都是“饭来张口衣来伸手”。正如苏霍姆利斯基说说的：人与人的关系及彼此间的交往，首先建立在为人民造福的劳动之上。

《聆听大自然的音乐》中，想象着老师和同学一起欣赏一首音乐，想象着美好的画面，这是灵魂的沟通，这是思想的碰撞相反，如果老师把现成的真理、结论和论断再到他们头脑里，却一刻也不给他们机会，让他们接近思维和鲜活语言的源头，让他们插上幻想。和创作的翅膀。儿童大多从一个个活生生、有活力的行为主体，变成一台台背诵知识的机器现实生活中，第二种现象是极为普遍的。孩子们却是十分的痛苦就像文中说的，学习不是轻松的游戏，也不是没完没了和无处不在的享乐。学习首先是劳动，但是在组织这种劳动时，需要考虑到儿童精神世界的特点及其智力、道德、情感、美学、趣味在各个发展阶段的表现。

这一学期我担任兼职音乐老师，和他们一起上互加音乐课。我发现音乐是在教育着儿童之间培育精神共鸣的最佳土壤。音乐好像打开了人的心门，牺牲聆听乐曲的同时，也在一同感受赞叹音乐的美妙，他们变得更亲近了。还有通过音乐共情的时候，教育者从儿童身上发现那些没有音乐陪伴时永远无法察觉的东西。在音乐旋律中，当心灵陶醉于高雅的享受时，孩子会把自己的忧虑和不安向我们倾诉。