首先，我来讲讲孩子们如何学习读和写。请不要把将要谈到的这一切作为传授知识的新方法。我无意对我们的创造进行科学论证，这是孩子们的创造，他们受到的教育反过来推动了教学。有人认为，这一创造在某种程度上可以取代那些经受几十年检验的识字教学法，但实际上远非如此。这项创造诞生于田野和草地间，橡树林的树荫下，草原的热风中，夏日的朝霞中和昏暗的冬日里。

我已经思考了不止一年:孩子们刚人学的一段日子里，阅读和写作是多么令他们感到困难、厌倦和无趣通往知识的荆棘之路上孩子所遭受的失败又何其之多!所有这些都是由于学习被认为是纯粹只跟书本打交道的缘故。我看到，课堂上孩子们如何费力地识辨字母，这些字母在他们眼前跳动着汇聚成无法辨认的图案。同时我也见过，孩子们在课堂上就能轻轻松松地记住字母，用字母拼写单词，因为游戏融入了课程，激发了学生的兴趣，特别重要的是，这样的课上没有人要求孩子“必须记住，如果你记不住，就有你好受的"。

使儿童永远不要丧失对自己的信心，永远不会觉得自己一事无成。

对学生面言，每次作业都应该成为哪怕是向前迈进的一小步。刚刚贴进校门的7岁孩童，勉强刚学会区分“a”和“6”四，就得了2分。他不明白这是怎么回事，起初甚至不会觉得苦恼，也不会觉得不安。他只不过是茫然、不知所措。科尔恰克写道:“面对白发老者愚蠢而刻薄的后责，连聪慧的孩童有时也会诧异、惧怕，从而裹足不前。”“请尊重孩子的无知。”波兰教育家的这句话让我铭记一生。只有当老师掌握了最高 明的洞察人心的技能一学 会尊重孩子的无知，2分才会成为一件最锐利、最精细却在小学阶段从不动用的工具。

“快乐学校”开始办学前的几年中，就发生过此类事件。我和6岁的学龄前孩子们一起去小树林，我们在空地上安营，我开始讲蝴蝶和甲虫的故事。我们注意观察-只长着大角的甲虫，它沿着一根草爬行。它好几次尝试飞起来，但总是不能脱离那根青草。孩童们研究昆虫的各个部位。我在摊开的画册上画下这只甲虫。-一个孩子还请求我记下它的名字。 我用大大的印刷体写下标题一*yK2。 好奇的孩子们开始重复这个单词并仔细观察字母，这些字母在他们眼中还只是图形而已。一些孩子在沙地上照着这些字母画画，有的孩子用草梗摆出这个单词。每个字母都使 他们想到什么。比如，字母水被他们看作此时的这只甲虫-- 个失败者，它扇动翅膀竭力想要飞起来-..几个月过后，我来到这些孩子所在的课堂一一此时他们已经入学了。女教师抱怨说，教拼读太难了。巧合的是，这次课上大家正好在学字母水。孩子们笑脸盈盈，教室里一阵嗡嗡声:他们重复着*yk这个词，同时加重读出*这个字母。孩子们高高举起手，女教师看到所有孩子都能写出*yk这个词，她疑惑不解。这节课是多么令人愉...对我而言，这是一次教学受益于生活的亲身经历。