3月31日，晴。

创造学原理在教学中的运用

一科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。

案例：变通的力量有一次，爱迪生把一只电灯泡的玻璃壳交给他的学生阿普顿，要他计算一下灯泡壳的容积。阿普顿拿出尺子上上下下量了又量,还依照灯泡画了一张草图,列出一道道算式。数学、符号写了一大堆。他算得非常认真，脸上都渗出了细细的汗珠。过了两个多钟头，爱迪生问他算好了没有。他边擦汗边摇头说：“还没有，快了，算一半多了。”爱迪生一看，几张16开的白纸上密密麻麻地列满了算式，便忍不住笑了笑说：“不用那么费事,还是换别的方法算吧！”他在玻璃壳里装满水，再把水倒进量杯，像变魔术似的不到1分钟，就把灯泡壳的容积“算”出来了。（选自徐世贵《青少年创造发明成功之路》，辽宁科技出版社）

揭秘:创造性思维看来有时解决困难问题的方法十分简单,当人们把事情做得非常复杂时，只是创造性思维没有真正到位。其实，爱迪生的做法是一种打破习惯思维，通过发散和变通，创造性地思维。

教学的研究和创新也是如此。创造学原理运用在教学中的运用，会大大提高教师的创新能力。

什么是创造性思维？创造性思维是指主动地、独创地发现新的事物，提出新的见解，解决新的问题的一种思维形式。例如,大家熟悉的数学家高斯，在上小学时,他的教师出了一道1+2+3直至100的相加求和的数学题。当别的孩子还在按常规方法一个数一个数地相加时，高斯却很快说出了答案5050来。原来，高斯正是通过非常规的方法发现1～100首尾两数相加都是101，这样他用101×50，很快便算出了答案。这就是一种创造性思维。此外，曹冲称象、司马光砸缸救人，也都是超出常规思维方式，故属于创造性思维。任何创造发明都起源于人的创新能力，人的创造能力越强，越有助于人的创造发明。同理,教育科学研究也是一种创造性活动。教师的教育科研工作是否能取得成功，从一定意义上说，依靠教师的创造能力。法国科学家贝尔纳说：“构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”这颇有道理。有位创造学家作了这样一个实验，他在黑板上用粉笔画了一个圆点，问在座的高中学生：“这是什么？”学生们异口同声地回答：“是粉笔点。”这位创造学家又来到幼儿园，用同样的问题问在座的孩子们，孩子们的回答五花八门：“是圆面包”、“是小纽扣”、“是天上的星星”、“是狐狸的眼睛”……答案竟有几十种。实验结果是，儿童思维的开放性十分突击。显然，高中生知识经验多，往往受心理定势的影响也比较多。目前，有些老师在教学改革中为什么因循守旧，迈不开步子呢？一个重要原因在于受传统教育观念和自身经验心理定势的影响。有位老师说：“我从教已30年了，上课一直是我讲、学生听，从没想过自己教法有什么不对。通过这几年的教改实践，才知道原先的教法不符合规律。上课关键不是看教师讲得如何，而是看学生参与得如何，是不是主动学习、积极思考，教师应在’导’字上下功夫”。这位老师的转变就是从教学观念上转变的。而这种观念的转变首先还是打破传统教育观念的心理定势。建议：创造技法在教学中的运用目前，世界各国总结发现的创造技法有几百种，这里介绍几种创造技法及其应用案例。1.发散法所谓发散法，就是教师在进行课题研究时，不死守一种思路，不独遵一种方法，不追求唯一答案，而是从四面八方开拓思路，最后选出最佳方案。如大连16中学特级教师董大方老师的课堂教学设计总是具有创新发散的特点，在她的初中数学的课堂学习方式上，学生有看、有读、有说、有议、有问、有评、有猜、有想，还有量、有画、有拼、有做、有练、有编等。因为这些学习方式有针对性、灵活性、多样性，所以教学效果特别好。2.改变法改变法在教育工作中的运用，就是对原有教育教学中的效率低下的方法和措施进行改变，用新的方法和措施取而代之。有一位小学教师，在进行教法研究中，就是因为改变了旧的识字教学方法，从而取得了理想的识字教学效果。