今晚读了《变革的方法》，只读了几章，印象最深刻的是李希贵校长的那句话：顶峰不是休息的地方。比如一个学校取得了不错的荣誉，可能会大张旗鼓的开会宣传表扬等，十一学校不会出现这种情况，反而更会让他们感到危机感。现在学校都在谈教育的变革，它需要一个漫长的过程，我理解的变革最主要是是学校管理和办学模式要更加“人性”，一个学校要有明确的目标，人员，设施，环境，至关重要的教学方法，在统筹兼顾各方面发展的同时实现学校的可持续发展。但这做起来又谈何容易，可如果不去尝试，又怎能实现最终发展？就像书中所说的，也许你懂教育，但是你不懂学校。从这里我佩服学校的校长和领导，我们站在底层看教育，眼睛里是教育和育人，这也是学校最基础的工作，但他们在一定高度上管理学校，统揽大局，他们就是那个具有力挽狂澜的人能力的人。

不管是学校管理还是班级管理，都是同样的道理，班级是学校的基本组成单位。一个班级制定了一个什么样的目标，过程怎样实施，最终达到什么，还有没有上升空间，这不也是和变革相通的问题吗？去年期末考试前，校长就跟我讨论我们班的班级管理模式——小组管理机制，学生自己选小组，组长选组员。让学生们认识到他们是一个“命运共同体”，彼此间荣辱与共，形成一种良性的竞争机制。一开始我很纠结相对于落后的同学，若是没人选，那他们的自尊心不就遭受打击了吗？抱着试一试的态度，在今年一开学，我们重新搭配小组，果然，总是有那么两三位同学在哪里也不受欢迎。后来我从网上买了一个细化的小组量分表，学习好的同学可能拼学习品质，差一点的拼了劳动品质等，慢慢的从一开始的小组排斥到现在每人都能给小组争取加分和荣誉，这几位同学也成了小组里不可或缺的重要成员，他们的学习积极性和成绩都随之提高。大家劲往一处使，心往一处想。这就是团结和目标的驱使，让他们自身产生能动意愿，小组成绩会越来越好。

我想，放在学校应该也是这样，老师们是一个有机整体，我们拥有着学校成长的绝对权。学校尽可能的为老师创设了最优越的环境，接下来的可持续发展，老师自身需要表现出发展的意愿，真正遇到问题的时候，不是领导告诉我们，而是我们自己意识到存在哪些问题，能找出解决问题的办法。老师和老师之间也要彼此和谐合作。“富兰克林借书”的典故，也值得每一位老师深思，把教学对手转化成成教学同盟，彼此间多些认可，实现学科合作，达到教学效益最大化。

教无定法，一边教一边学，一边教一边反思，在可持续发展的路上我们要大胆而又坚定的尝试，最终让学校，老师，学生，家长都成为受益群体。