4月4日，晴。

差异性心理

大千世界芸芸众生，人的差异是客观存在的，就儿童的认识能力来说，有人思维敏捷，有人思维缓慢；有人观察善于整体，有人观察注意细节；有人记忆快但忘得也快，有人记忆慢但忘得也慢。就学习来说，有的学生习惯“听”，学得快；而有的学生长于“做”，学得好；而有的学生则习惯于争辩讨论，学习效率高；而有的则乐于自学……。乡间有句俗语“谁知哪块云彩有雨”，教师应尊重这种差异，研究这种差异，让教育去适应学生，而不是让学生适应教育。这才可能使不同特点、不同风格的学生都得到关注和充分的发展。最适合学生的教育是最成功的教育，多少年来我国的基础教育中，研究共性教育多，研究差异性教学少。有人问哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学的校长回答说：“最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学生，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。”哈佛的秘诀在哪里呢？就在于给学生选择的余地，现在哈佛大学的选修课总共有1000多门。它细到什么程度呢？它提供给学生选择的空间多大呢？有这样一个例子，哈佛大学一门选修课叫“中国的现代文化”，而在我国1000所大学里还没有这门选修课，可哈佛就关注起中国的现代文化，提供了这么一门选修课让学生选择。什么是差异性教学？它是指立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有的基础上得以充分发展的教学。怎样进行差异性教学呢？既然人是多类型、多规格、多层次的，教学方法也应是差异的、多形式的。近些年来，我国广大教育工作者在教改实践中探索并提出了很多好的见解，如北京市特级教师马芯兰对教学提出“下要保底，上不封顶”的评价思路（“保底”是指保证学生人人达到一个基本要求；“不封顶”是指达到基本要求的基础上，让不同学生都有所发展）；林崇德教授提出“鼓励冒尖”“允许落后”；浙江新昌中学提出“全面发展打基础，学有特色是目标”；最近浙江北海中学又推出“分类教学法”，即把学生分为A，B，C三类（动态的）分类教学，考试出题、布置作业都区别对待等，因而取得了良好的效果；还有的学校提出三才教育，即成才教育、英才教育、特才教育。这些都是因材施教、差异教学的典范。