4月5日，晴。

分层次教学的探索

实践证明，分层次教学是实现差异性教学的重要方式。近些年来，许多中、小学在这方面做了很好的探索，也取得了很好的经验。下面是四川省成都市盐道街中学课改经验。实行分层教学，课堂充满活力随手翻开学生作业本，你会发现：在盐道街中学，同一个班级的学生，每次作业的题目是不完全相同的。基础性的作业要求全班必做；对学得好的学生，教师则鼓励他们一题多解，增做选择题。其实，不仅课■堂练习如此，在例题讲解、课堂提问、课堂评价等方面，该校教师均对学生实行区别对待，分层教学。例题讲解由浅入深，低难度题请学得好的学生讲解，教师强调易错处。教师讲解高难度题时，允许听不懂的学生看课■本或练习题；课■堂提问，基础性问题面向中间学生，不仅要答出“是什么”，还要说明“为什么”；课堂评价，对后进生着重肯定其闪光点，给予鼓励性评价，对学得好的学生着重指出其薄弱点和不足之处，给予挑战性评价。以此，激发每个学生真正参与教学过程，学会学习，成为学习的主人。“真正意义上的分层教学必须开放课堂，打破统一'时空'的约束。”卿平海老师对分房教学作了更为大胆的尝试。他在语文单元教学中，在完成必学的内容教学后，通过检测，把未达到教学要求的学生留在教室，在教师指导下查漏补缺，继续完成教学任务；而学得好的学生则到图书阅览室，学习由教师推荐或自己选择的读物，并按教师的要求边读边作摘录、写感想。他告诉记者：这种学习方式成效显著。多数学生一节课可精读上千字的文章，摘录和写感想各300字左右，有的甚至可写感想800字以上。同时，课外学习还充分发掘了学生的潜?能，有的学生一学年下来，课外阅读文学名著超过100万字，课外阅读笔记超过20万字。由于分层次教学承认学生个别差异，以分层的观念调控教学过程，因人施教，既使学得好的学生的学习有了更为广阔的发展空间，又使学生有了获得成功的机会，学生能够在不同层次、不同方面学会学习，而且学有所得。