2024年4月17日   星期三  天气晴

今天下午第一节转课堂，发现有一个班级的学生在上室外阅读室，学生三个一群五个一伙，或在草地上席地而坐，或爬了观赏石上围坐，或在升旗台的台阶上坐着，每人手捧一本书，那认真的样子特别引人注目，我真心为这个能走出教室阅读的班级点赞。

下了课，我特地做了一个小调查：你们喜欢室内阅读还是室外阅读？室内阅读与室外阅读的效率哪个更高？认为效率较低的你一定有其他收获，能谈谈吗？学生无一例外全都喜欢室外，然而只有三分之一的孩子能够在如此放松的环境里更容易沉浸到书中，更多地孩子注意力分散，被周围的景色、声音等吸引走神。当谈及其他收获时孩子们说不出所以然来，更多地自由地放飞了自我，但也可能因为是我这个校长问话，学生“不敢造次”，不愿意和我多交流有关系。

学生喜欢室外阅读，意料之中，这也是我提倡上室外阅读课的初衷，但是如何上好室外阅读课呢？这值得语文老师深思、研究。

首先，室外阅读课应该有主题而不应该太自由。自由阅读本就容易天马行空，自制力差的学生在更广阔的校园里沉不下心，一会儿左顾右盼，一会儿思绪飞扬，容易被周围环境左右，阅读效率低下。室外阅读课也是阅读课，应该围绕同一主题带着任务阅读，阅读后有讨论交流时间，学生就会逼着自己阅读、思考，效率就会提高。

其次，室外阅读主题应该与环境相呼应。阅读主题如果与所处环境相和更能激发学生的阅读兴趣，比如现在是春天，这节课我们就来读春天的美文，勾画你认为美的诗句，交流时把自己对春天的喜欢读出来是不是更“情景交融”？如果在池塘边阅读，是不是可以读写水、写鱼的文章？在柳树下阅读，是不是可以读写柳树、写送别的文章……只要我们稍稍勾连一下，激起学生的兴趣，他就会乐读、会读，那样无论坐着、走着、趴着，只要走进书中，无论哪种形式“淡妆浓抹总相宜”吧？

再次，室外阅读可以做到读说结合。一节阅读课，40分钟总是读，恐怕也读够了，拿出一定时间除了交流读书的好词好句，还可以口头习作——说一说与阅读主题相关的感受，说一说看到校园景色之收获，说一说室外阅读课安排之我见……把看到的、想到的及时表达出来，不失为一种促进学生思考的方法吧？

总之，室外阅读课老师的备课很重要，课前做好准备，布置好任务，用任务驱动学生阅读，课中让学生在交流中碰撞智慧的火花，让阅读收获最大化，课后还有及时总结反思，取长补短，为下次室外阅读课的安排做好铺垫