大自然并没有任何直接影响理智情感和意志的魔力。只有当人认识大自然，从思想上深入因果关系中去的时候，大自然才能成为教育的强有力的源泉。这并不是带孩子们到大自然中简单的去观察，而要使学生在生动、形象概念的基础上进行思维，使学生们在观察周围世界的时候，了解现象的因果关系，比较物体的性质和外形特征。孩子们在观察大自然时会产生问题，并不断的思索，并学着向知识和思想的源头——周围的世界去求教，并能用确切和正确的词来表述自己的思想。孩子们在观察大自然的具体现象时，不断寻找其因果关系。孩子们由于把思维同具体形象紧密结合，因此获得了逐步使用抽象概念的技能，虽然这个过程很漫长。

教学经验表明，孩童对社会关系的理解需要从认识实物开始，特别是要让他们思考并明白一个极其重要的真相：东西都是从哪里来的？我们在教室上课，孩子们，请想一想我们今天使用的这些东西是从哪里来的？我们的书本是从哪里来的？我们的尺子和笔又是从哪里来的？我们的黑板，我们的多媒体，我们的窗帘，我们的食物，我们的交通工具等等,你们有没有想过,它们是从哪里来的? 没有它们,我们该怎么办?我们该如何学习与生活?带着这个问题我们的"旅行"开始了，我们要去看看社会生产和劳动关系构成的复杂世界是什么样子。我们的每一步都是一次全新的发现。当他们发现：一个人要依靠成千上万的人来满足他的物质需求和精神需求，从而得以生存；不为成千上万的人创造物质财富和精神财富，那么他也无法在社会上生存。一个人在童年时就确信，他能够在一项很重要的事业中展现自己的才能和创造力，这项事业就是通过诚实劳动为全社会造福。

我们常以为孩子的世界是狭小的，因为他们那么小，他们能掌握和把控的事物那么少，但在苏霍姆林斯基的眼中，孩童的世界是广大的，因为他们不受任何限制，随时可以通过感官和想象，与大大的、小小的世间万物建立连接，物与物的连接，人与人的连接，人与物的连接。那么简单，又如此丰富——这就是世界。我希望每个读到这本书的每位老师，能感受到自己与世界的连接，与孩子的连接，与教育的连接。