这周我们阅读的书《300页的“自然之书”》和《从物的世界到人的世界，东西是从哪里来》感受颇深，知识来源于自然。

课内必须掌握的真理和抽象概念愈多，这类脑力劳动愈紧张，学生愈应当经常求教于知识的直接来源——大自然，周围世界的形象和图景应当在学生的意识中铭刻得愈加鲜明。大自然并没有任何直接影响理智情感和意志的魔力。只有当人认识大自然，从思想上深入因果关系中去的时候，大自然才能成为教育的强有力的源泉。这并不是带孩子们到大自然中简单的去观察，而要使学生在生动、形象概念的基础上进行思维，使学生们在观察周围世界的时候，了解现象的因果关系，比较物体的性质和外形特征。孩子们在观察大自然时会产生问题，并不断的思索，并学着向知识和思想的源头——周围的世界去求教；并能用确切和正确的词来表述自己的思想。孩子们在观察大自然的具体现象时，不断寻找其因果关系。孩子们由于把思维同具体形象紧密结合，因此获得了逐步使用抽象概念的技能，虽然这个过程很漫长。

积极地认识大自然相联系的活动越多，对周围世界的观察也就越深刻，越自觉。他们知道的愈多，愈经常的发现在日常生活中不曾注意到的规律，渴求了解的愿望就越强烈，理解周围世界各种现象的感觉器官就愈敏感，感知器官同思维的联系就愈细致。

走进大自然引导学生去观察、去思索进而断地的发现规律，轻松地获得学习上所谓的知识和概念并牢固的掌握在记忆里。接着他们带着新的探索的欲望走进自然，去观察，去发现，去思索，去总结，如此形成一个良性的教育循环。

理智感、求知的欢乐感、对大自然的宏伟和大自然规律的严密性的惊异心情，都是牢固记忆的源泉。孩子在使用抽象概念时，就会在思想上回顾作为抽象概念基础的那些印象、形象和景象。