听陈忻老师的课总能缓解我的一些焦虑，看到网上的一些鸡汤，总觉得哪里不对，但又说不出来哪里不对，比如这个蜗牛的理论，第一次听说是大宝数学老师发的朋友圈，接着开校家长会，某个优秀家长演讲又提到了这个，当时感觉好有道理哦，现在想想当时感觉“好有道理”其实就是为自己的不作为找个可靠的理由罢了，牵个小马驹，不照样可以去“跑步”么，大宝的记忆能力特别强，也喜欢背一些古诗长诗什么的，没事嘴都不停地背，目前已经背下来不少初中的长诗，我在陪背的过程中也是其乐无穷啊，当然大多时候是他带着我背，我背的速度像“蜗牛”。

发展要看到孩子的差异性，想到在群里聊天，一个妈妈说她5岁的孩子控制不住的手脚乱舞，是孩子大脑发展的一个过程，我想说这个也跟孩子的性格有关系，就是所谓的先天性吧，有的比较沉稳一些的孩子就不太会出现手脚乱舞的情况。一个3岁孩子的妈妈总被幼儿园老师投诉坐不住，这是再正常不过的了吧。

三个问题：没有完美的理论，每种理论都有它的出发点和局限性，多了解一些理论

第一,先天性VS 教养 ，卢梭认为孩子的发展先天性主导，孩子天生有一个学习规律到什么阶段自然习得什么东西，教养包括物理性（教室的布置）和社会性（老师的授课模式）。华生认为儿童的发展是行为主义，比如一些鸡汤说的孩子就是一张白纸，你给他涂什么颜色，他就是什么颜色，完全忽略了儿童的先天差异，儿童的学习是主观能动性的， 先天和教养相互作用。发展区域，每个孩子都是独一无二的，对环境做出的反应也是不一样的。比如有的孩子对一些不好的行为不会去模仿，而有的孩子因为好奇就回去模仿。比如大宝挨打了，一会就忘了，而小时候我挨打了，就很记仇。

第二，连续性vs 突变性，有些发展是连续性的，比如知识的积累会有量的变化，有些发展是突变性的，突然理解了某个想法。儿童的专注力就像散光灯，他会关注到所有好奇的东西，比如大宝可以一些三用，然后持续很久，成人的专注力就像聚光灯，只关注个别有益的事情，所以很多时候我会要求大宝一心一意做一件事情，这么看完全忽略了儿童专注力的发展。而质量的变化就是专注的时间可以越来越长，现在二年级的专注力明显长于幼儿园时期。

第三，单进程vs多样性，人的发展是多进程的。现在很多理论在谈原生家庭，之前报过一个课，说是可以解决养育中的一些问题，但每次问了孩子的问题，最后都会牵扯是需要解决承认的问题，需要解决童年的确实什么的，童年已经过去了，已经那么经历了，解决不了自己的问题就不能好好的养育孩子了么？童年的经历固然重要，对人的发展影响很大，但是后期的学习也会对以后得发展影响很大啊。没有什么是一成不变的，即使孩子对父母的依恋也会有所变化。