读了300页的自然之书，从里边儿体会到自然的魔力。探讨了儿童的记忆力之所以敏锐和牢固，是由于其间流淌着鲜活的形象、画面、感受和想象的涓涓细流。儿童之所以能提出尖锐、出人意料的哲学性问题，使人们震惊，也是由于他们的思维受到了这条涓涓细流的滋养。为了让儿童的记忆保持敏锐。苏霍姆林斯基非常注重给孩子创造鲜活的形象、画面和感受。如何创造这种鲜活的形象呢？来自于大自然。自然之书的300字，观察300个在儿童意识中的鲜活画面就是凭证。所以，苏霍姆林斯基确定了一个目标，就是在孩子们的意识中描绘出真实的鲜活画面。让鲜活生动的形象促使孩子们的思考顺畅如流。自然指书的第一页，叫做有生命和无生命。为了探寻这个问题。苏霍姆林斯基带着孩子们来到河边，在草地上驻足。探寻有生命和无生命的区别。孩子们通过自己的观察的动物和身边的事物，不断判断到底有生命和无生命有什么区别。他们开始发出疑问，开始思考。刚开始的结论可能不是那么完美。但是思维的碰撞，让他们不断的质疑从而提出正确的结论。

儿童的思维就如同数条小溪流淌开来，然后又汇聚成一条大川。孩子们越来越明晰一些他们不明白的生命现象与太阳、水以及他们周围大自然的一切关系。读着自然之书的第一页，他们明白了整个世界有两大自然现象，生命世界和无生命世界组成。对于有生命和无生命的东西的最初认识促成了许多问题。孩子们提出问题，这是好的，说明他们在思考。

儿童借助形象、色彩和声音来思考，这并不意味着儿童应该停留在这个阶段。形象思维是转向抽象思维的必要阶段。思考始于惊奇，对于发现大自然的奥秘而感到的惊讶，这是推动思维迅速发展的强大动力。当孩子们看到这种化学溶液可以培育出各式各样的植物时，他们连珠炮似的提问让苏霍姆林斯基应接不暇。对于有生命的物质与无生命的物质最初的直观影响，极大的推动了儿童的智力发展。自然之书里的文字让孩子们去新光，是有生命的物质在发生变化。阅读自然之书的孩子的思维与敏锐的洞察力而与众不同。自然之书，让孩子接触形象的画面，让孩子的思维不断的激发。

当读到从物的世界到人的世界，东西是从哪里来的这一节是。我非常认同里面的观点：就是一个人要靠成千上万的人来满足他的物质需求和精神需求，从而得以生存。不为成千上万的人创造物质财富和精神财富，那么他也无法在社会上生存。一个人的道德面貌、精神品质、人生观和世界观在劳动和各种社会关系的交往中逐渐形成。教师的一个重要任务就在于让孩子用心的去理解和感悟。在我们的社会中，人与人之间的联系和公民的社会特征，要通过创造物质财富和精神财富来展现。苏霍姆林斯基通过让孩子们回答东西是从哪里来的，让孩子们思考劳动的重要性。为了让餐桌上有面包，几乎需要所有家长的劳作，孩子们心里因此萌生了对劳动者的崇高敬意。除了对劳动者的敬意以外。通过对物的世界的了解，加深了对人的了解，食物、物质和精神财富帮助我们发现和理解他人，并体会到他们的感受。

会劳动的孩子，热爱劳动的孩子肯定不会差。我在日常的教学工作中，也会倡导孩子们热爱劳动。并且积极的组织孩子们参与到劳动的实践过程中。比如带领他们打扫卫生。和他们一起铲除操场上的杂草，种植一些多肉植物等等，体会劳动的快乐。我们班有一个孩子学习成绩不是很好，但是他特别勤快，我只要支持他干活，他肯定义无反顾的就去干，我多次夸奖过他，他每次都积极的给帮我打扫卫生。通过打扫卫生，我更加的了解了这个孩子，我也经常赞美这个孩子，这个孩子也在学习上有了很大的进步，从这一个方面可以看出来，劳动可以促进智力的发展。