现状审视：“许多幼儿园班级墙面被一对一倾听记录小本子所占领，班级老师耗费了大量的时间与精力忙于一对一倾听的记录里。”

如果真正深入一线，我们会发现，这些都是实情。这里我们需要思考的是，一、一对一倾听记录真的很重要吗？二、园所管理者如何更好地去支持教师做好一对一倾听记录呢？三、管理者如何评价教师的一对一倾听记录这项工作呢?

第一个问题：一对一倾听记录真的很重要吗？

一对一倾听记录重要吗？重要！我们的教育需要做循证教育，而一对一倾听记录是评价儿童和促进儿童发展最有力的研究证据。我们需要阶段性回顾评估儿童一阶段的发展，有时我们甚至需要回顾儿童的一学期前甚至刚来幼儿园时的情况，我们需要对每一个儿童长期跟踪观察评估儿童的发展，才能客观评估后有针对性地对儿童的下一步发展做出恰当的决策适宜的行动。我们说，时间会模糊一切，所以这些一对一倾听记录就变得尤其重要，它记录了儿童成长的轨迹，这些就成为我们做出针对性适宜性教育决策时最有力的研究资料了。

那是不是每一次的一对一倾听都需要记录下来呢？个人认为，不需要！我们必须有一颗慧心，思考判断怎样的一对一倾听需要记录。这时候，教师的观察与聆听一定是结合一起发挥作用的。而不是为了记录而记录！

一对一倾听记录还可以如何做？当我们面对一个班级几十位儿童，如何既能更多留下儿童成长的轨迹，又不造成工作的困扰？个人建议，在儿童游戏后生活中所组织开展的集体活动，我们可以用音频的方式转成实录，然后在孩子午休时我们可以将活动中一些儿童有价值的表达复制保存到他们个人的成长记录里，如此，同样也可成为教师支持儿童做科学决策时需要的有力研究资料了。

第二个问题：管理者如何支持教师做好这件事？

首先，要大力去除与儿童发展成长无关的工作，进一步解放教师的手和脚，让教师有时间有精力去满怀热情做好这些事。而不是旧的不去，新的又来，最后老师做得心力交瘁。有心而力不足，最后变成为了记录而记录，与一对一倾听记录原本想达成的效果南辕北辙适得其反，那就得不偿失了。

其次，要引领教师认识理解到一对一倾听记录的重要性，教师的内心驱动比任务驱动更重要。管理者在园所内创设良好的育人行为氛围，激发与鼓励教师去发现儿童的有趣、独特、美好，领悟到此事对于儿童发展的意义感，这样的一对一倾听记录不用管理者督导，相信老师都一定会很有兴趣地去很好。

第三，如一对一倾听记录是完成任务是无奈，那么，暂时不做也罢！还不如先鼓励教师在一对一倾听中，引领教师放下身段，与儿童做朋友，启动他们的一颗颗同理心，去看见儿童，去亲近儿童，与儿童的感受和体验一起共鸣舞蹈。

第四，倾听是教育的原点。要多鼓励教师做一对一倾听，引领教师明白，一对一倾听并不仅仅发生在儿童的绘画、讲述中，一对一倾听可以发生在儿童在园一日生活中的每时每刻。老师在一日生活陪伴中，积极与班级里每一位儿童互动，去观察倾听他们。这样的互动频率在一天中至少不低于5次。当我们用爱去聆听，用心去触摸，一天中与每一位儿童如此的高频率互动，我们还会不了解儿童吗？

第三个问题：管理者如何评价教师的一对一倾听记录这项工作?

个人认为，一对一倾听记录一定不是以量取胜，而是以质取胜。如果管理者能够经常深入班级，与班级儿童互动中再与教师互动，教师能说出班级任何一名儿童当下的情况，并能有理有据说出儿童一阶段来在幼儿园里生活学习交往的详细故事或者片段，并能说出孩子当下的兴趣、需求以及教师正在跟进的教育行为，那么，班级里的一对一倾听记录就压根不需要去察看了。

当管理者这样频繁的与各班儿童互动，与教师互动，并在教师集体会议上做方向引领、做典型引领，聪明的老师们一定会知道我们工作的重心所在，将心思全部花在刀刃上，如此，管理者坚持一年，那好的教育离我们还会遥远吗？