语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，课程内容的组织是依托于不同类型的语篇，创设情境、开展各类教学活动也是在不同类型的语篇基础上进行的。

“语篇”的内涵是任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。

语篇从不同角度分析，可以有不同类型的语篇，因此，“语篇”相较于“语篇类型”是一个上位概念。2017年版课标用“语篇类型”，着重于强调不同类型语篇的语言特征和教学重点；2022年版课标修改为“语篇”则体现对语篇本身的关注，强调所有类型的语篇都是培养、发展学生核心素养的依托。

通过学习我有以下收获：

基于语篇，发展语言能力。语篇的选择应与学生的实际生活、情感认知紧密结合，构建真实的语言实践情境。教师在引导学生学习语篇过程中，不仅只是注重于语法、词汇、衔接手段等的教学，更应该关注对语篇本身的学习，如提取、归纳关键信息，理解隐含意义，分析语篇基本结构特征等，从而逐步形成用书面形式进行有意义的沟通、交流。

阅读语篇，提高学习能力。教师应该采用丰富多样的教学方法，创新的教学手段，引导学生在语篇学习过程中，积极思考、探究，主动与他人合作或寻求帮助。

深入语篇，培育文化意识。不同类型的语篇具有各不相同的语言特点，教师在教学中应引导学生通过语篇获取、归纳中外文化信息，领悟其中所蕴含的人文精神，从而具备跨文化沟通交流的能力。

归纳语篇，提升思维品质。《新课标》中对于“思维品质学段目标”的描述，绝大部分都是基于语篇进行的，体现了语篇对于培养学生思维品质的重要作用。因此，教师在进行语篇教学时，要注重发展学生思维品质。