孩子们喜欢读漫画类书籍。科学类书籍相对来说处于后几位。读科学方面的书不如漫画书那样让人简单和兴奋。如何激发孩子学习和探索科学的兴趣是当前亟待开展的问题,也是遇到的困难和挑战。可以将科学教育和语文教育核心问题展开共同研究,读写素养作为孩子要着力发展的基本素养,在语文、科学等不同的学科有着怎样的学科特性?科学阅读具有哪些不同于文学阅读的方法和策略?学生面对充斥着大量“学术语言”和各类图表、说明文字的科学文本时的阅读兴趣和动机如何,会产生什么困难?科学家是如何“读科学”的,对科学阅读教学有何启示?如何开发学生学习的材料和工具,为孩子们可以根据研究,探索实践那些基于研究证据支持的有效理念、原则和策略。例如,具身认知强调身体运动经验对认知学习的重要性,这意味着科学阅读不仅仅是“读”书,更要通过“做”“摸”“闻”等行为调动多感官的认知参与。已有实证研究表明具身认知策略能有效提高学生的科学阅读能力,教师可以设计与阅读内容相关的实验操作或体验活动;在阅读科学家故事时,带领学生体验经典的科学实验;在阅读植物分类的相关内容时,利用学校的自然环境进行真实的观察和比较;在阅读人体的呼吸运动相关内容时,用手感受自己胸腔的变化从而加深对呼吸运动过程的理解。面对给孩子造成最大挑战的科学“学术语言”,家长可以引导学生认识这是科学界所特有的话语体系。科学“学术语言”之所以经常使用高密度信息的承载词,并通过一些语法结构将复杂的信息压缩成简洁的表达，是为了保证科学信息传递的准确性和效率。我们的科学学习不仅仅是要理解科学知识和概念，也要理解科学家表达观点和思想的话语及交流方式。另外,可以通过一些课程或教学活动的设计让学生明白本中的特定含义。 学习一些重要的“学术语言”,例如在科学 据”“假设”“证据”“解释”等词语在科学文、论证和写作的真实情境中让学生理解，家长还可以鼓励孩子更多些接触。使孩子慢慢脱离图画的约束，真正回归文字本身的理解，这是家长需要注意的情况。