关于认识小数，在三年级和四年级都有安排，但是教学目标不同。在三年级，主要是在具体的情境中认识小数，理解小数的实际意义，知道小数是分数的另一种表示形式，初步体会小数和整数一样，也是十进制的，它也是计数单位的累加，初步培养学生的数感。

围绕以上教学目标，在教学活动的设计中要注意以下几点：

1.结合具体情境，理解小数的实际意义。

存在即合理，为什么会出现分数和小数，是因为有时用来描述世界的数据出现了不够“1”的情况。不够“1”时怎么表示？要让学生在矛盾中去思考去探索。学生在生活中有一定的生活经验，比如表示价格“3.99元”、身高“1.45米”等，但是这种认识只是浅表的，学生并没有真正理解小数的意义。我们需要创建真实具体的生活情境，把这些经验挖掘出来，结合情境理解小数的实际意义。比如“3.99元”指的是3元9角9分，小数点后面的部分是不足1元的部分，“1.45米”指的是1米4分米5厘米，小数点后面的部分是不足1米的部分，让学生明确小数存在的必要性，初步构建小数模型。在本节课中，以“元”为切入点，在学生熟悉的情境中理解小数的实际含义，效果很好。

2.勾连分数知识，明确小数是分母是10、100的分数的另一种表示形式。

三年级上册已经认识分数，学生对分数的模型和实际意义已经理解和掌握，在认识小数时，要借助分数的桥梁作用，建立分数与小数的联系，帮助理解小数的意义。所以要结合具体情况，让学生认识到0.1就是十分之一。我们以“米”为平台，结合所学过的分数知识，让学生理解0.1米就是1分米，也就是十分之一米，明确0.1就是十分之一的另一种表示形式。在此基础上，学生迁移类推，0.3米就是十分之三米，0.7米就是十分之七米，从而建立了分数与小数的联系。

3.通过数数，体验小数也是十进制计数法，体会计数单位的累加。

数是数出来的，要在数数的过程中，体会“满十进一”，认识十进制计数法，培养学生的数感。在课堂上，以0.1为基础，引导学生依次往后数，一直数到0.9，再往后数是几呢？学生根据学习经验能够类推出后面的数是1。那么再往后数是几呢？1.1、1.2……学生在数数的过程中体会到小数和整数一样，也是满十进一，而且在数的过程中发现是以0.1为基础，依次累加的。虽然还没有上升到四年级的学习目标“认识小数的计数单位，小数也是计数单位的累加。”但是学生已经有了初步的体验，对于小数建立了初步的模型，培养了学生的数感。

总之，本节课的学习要紧密联系具体的生活情境，理解小数的实际意义。比如1角就是0.1元，1分就是0.01元，1分米是0.1米，1厘米是0.01米。还不需要脱离实际情境来理解小数的意义（这是四年级的学习目标）。建立分数与小数的联系，知道0.1就是十分之一，知道0.01就是百分之一。在数数的过程中体会小数也是满十进一（十进制计数法），初步体验计数单位的累加（不必明确指出）。为四年级进一步认识小数打下坚实的基础。