今天有幸参加沂水县小学教干教师专业素养提升培训。

首先， 夏主任给我们讲到了 ——助学课堂。

一堂好的课，必须是扎实的课，充实的课，充实的课，平时的课，且一定是真实的课。学生是怎样认为什么是好的课堂？看学生认为要充满掌声，要充满笑声，更要充满辩论生，才能达到真正的课堂。

如何重建我们的课堂？

让我们从三个公理出发：

公理一：学习在本质上是学生自己的事情。

公理二：学生的学习是终身的事情。公理三：学习不应只是知识的累加，更是自我的完善与创造。

助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。

助动力：让学生乐学、好学

助方法：让学生会学、活学

助行为：让学生善学、勤学

如何引导学生进行“自助” 学习？ 如何“以学定教”，实现“互助”和“师助”？

“一探二学三生疑”的自主探究策略“展示、释疑、整理、提升”的教学策略。

◆指向要明确（关注活动经验的积累、关注教学的核心内容、关注知识的形成过程）

◆层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。）◆内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的）

◆方法多样化（利于不同的学生适合于自己的方法探索和解决问题）

“互助”：给课堂培植有营养的生长主壤

课改以来，我们对学生的互助学习的方式探讨并不少，但是老师们普遍认为，现在的合作学习是流于形式的、图热闹的、浮于表面的，"纯粹是浪费时间"。为什么"善之花"却结出了"恶之果"呢？当我们对把互助学习作为专门研究的课题时，我们探索到了了其中内在的机理。

真正意义上的同伴合作，离不开几个必要条件的支撑◇需要有目标，知道合作干什么；需要有动力，知道为什么合作；需要有方法，知道怎么合作；还需要有准备，因为对于临时性的任务，学生在短时间内是难以进行深度的交流合作与经验共享的。

展示、释疑、整理、提升"的教学策略

展示：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。

"助学课堂"到底改变了什么？

教师

教师的角色改变了◇

由进而退，由讲授者、控制者到孟非＋黄菌教学的指向改变了◇

由"授人以鱼"到授人以鱼＋渔

教学理念改变了◇

以教定学到以学定教

教学的量和质改变了：从满堂灌、满堂问、满堂练到"三个不教"；从背冗长的教案到点穴式的讲解，教学轻松了，质量提高了

教师教学的幸福指数提高了：由欣赏学生而生教育幸福。

"助学课堂"到底改变了什么？

学生：

改变了传统教学中学生角色：小侦探、小记者、小老师、小辩手。

学生改变了"被学习"的状态，变得生龙活虎、朝气蓬勃。学生会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会表达了。

学生解决问题是块状的。这就让学生完整经历了一个从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。便于培养学生的整体意识，创新精神和解决实际问题的能力得到了提升。

学生学习方式得到改善：学生直接与知识发生联系，减少了中间教师这一环节，更容易找到适合于自己的学习方式。

学生的学业成绩得到提高。

是一种吻合了学生特点的教学（好奇、好趣、好问、好胜、好探、好玩）

助学课堂的学习观:

相信孩子爱学习

相信孩子能探究

相信孩子愿合作

相信孩子会总结

让我们为“助学课堂”鼓掌！这是一项基于课堂、立足课堂、改革课堂的教学实验，期待更多的学校和教师能研究课堂、变革课堂，让我们的课堂成为开启孩子们学力的精神家园。