《人活一日，忧人之忧》中提到：我经常教导我的学生，要与他人共情。我希望孩子们能够与需要同情、帮助和诚心以待的人们换位思考，体会他人的情感。像感受切身痛楚一样去感受他人的不幸，这可以促使孩子们去思考如何帮助需要帮助之人。个体之间的相互关系，人与人之间的精神交流，在人道主义教育中起着特殊的作用。爱人比帮助邻居容易。要想了解一个人，就必须了解他的具体个性。如果一个孩子不能从朋友的悲伤、恳求、痛苦的眼神中读懂其深切的不幸，那他人之苦就不可能真正走人孩子的心灵。一个未能对人类生活的各个方面-幸福也好，悲痛也罢，都有所了解的孩子，永远也不会成为一个体贴入微和乐于助人之人。

师爱则具有完全不同于父母之爱的特征。师爱的本质，是教师对学生的主动给予，是奉献，它表现为教师对学生的.关心、尊重、负责和理解，教师首先应该是一个有爱心的人，我们的教育本质上实在就是爱的教育。苏霍姆林斯基在书的前言部分写到：“我生活中什么是最重要的呢？我可以尽不犹豫地回答说：爱孩子。”

热生是教师的天职，是教师高尚道德情操的体现，其对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。该书中浸透着苏霍姆林斯基对孩子们的爱，正如他在书中所说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我是最大的幸福。”