小学语文“助学课堂”改革的发起人、齐鲁名师建设工程人选、全国优秀教师李玉玺认为“以教助学”的核心是学生，教师的“教”要为学生的“学”服务，致力于在“教”与“学”互动中促进学生学习真实地发生，促进生师和合共生共成长。

助成学生提升学习力：“助学课堂”教学改革的本真追求

“小学阶段不是收获的阶段，是播种的阶段。当一粒粒种子播种在希望的田野里后，播撒滋润的雨露，助力每名学生发芽开花、拔节成长，就是我们做教师的必须履行的职责。”李玉玺带领“东营市李玉玺名师工作室”成员知行合一，以学生为中心、以学为中心，把团队成长嵌入“助学课堂”研究与实践中。

在语文教改的深入探索与深化实践中，李玉玺团队将“助学课堂”的内涵凝练为“一个中心、两种思想、三层内容”，形成了自己的教学主张：一个中心，即以“学”为中心，具体表现为以学习者为中心、以学习行为为中心。两种思想，一是教师走下“讲坛”，不再是课堂教学的主宰和主导，学生是学习的主人，让学生站在教育的中央；二是学习本质上是学生自己的行为，教师应选择合宜的助学策略帮助学生，使自主学、主动学真实发生。三层内容，一是重构学习单元或模块，二是选择合宜的助学策略，三是研制匹配的评价量规，即在具体的课堂教学中注重以学定教、重构学习单元，以教助学、选择合宜的助学策略，以评促学、研制多样的评价量规。

在语文教改的深入探索与深化实践中，李玉玺团队将“助学课堂”的内涵凝练为“一个中心、两种思想、三层内容”，形成了自己的教学主张：一个中心，即以“学”为中心，具体表现为以学习者为中心、以学习行为为中心。两种思想，一是教师走下“讲坛”，不再是课堂教学的主宰和主导，学生是学习的主人，让学生站在教育的中央；二是学习本质上是学生自己的行为，教师应选择合宜的助学策略帮助学生，使自主学、主动学真实发生。三层内容，一是重构学习单元或模块，二是选择合宜的助学策略，三是研制匹配的评价量规，即在具体的课堂教学中注重以学定教、重构学习单元，以教助学、选择合宜的助学策略，以评促学、研制多样的评价量规。