2024年6月18日天气晴

最近每天下午我回到家，无论几点小二宝都会关上电视，然后强烈要求我吃完晚饭陪他到下边踢一会儿球，这几乎已经成了我们母子的固定节目。这种陪伴方式是能促进亲子感情、有利于孩子成长的，所以我哪怕回去的再晚，我也陪孩子到楼下玩上一会儿，哪怕有时候仅仅10分钟。我踢给他，他踢给我，足球在我们母子的脚下跑来跑去，成了链接母子感情最重要的纽带。无论是我没接住还是他没接住，球跑出去老远，都是他去把它追回来。有的时候，不听话的足球一下子滚到了停车区，好巧不巧地停（卡）在了车底下面，他就蹦着跳着跑上楼把扫把拿下来，跪着把球捞出来，无论是踢球还是赵球，他都乐此不疲。

是什么让小二宝如此地乐于去追逐？是什么让小二宝如此地喜欢这个游戏，坚持每天去做？我想唯“兴趣”尔。我们都知道兴趣是最好的老师，喜欢就是最大的动力，追逐足球的过程是快乐最大的来源，哪怕满头大汗，哪怕跌倒磕到了膝膝盖，哪怕我不小心一下子踢到了他的胸前……这些都在可以容忍的范围内，只要我能和他一起做这个游戏。

我想到了孩子们的学习。有多少孩子是真正喜欢学习？是自发自觉地去学？那恐怕很少。从什么时候开始孩子听到“学习”就感觉特别头疼？二宝最近在进行幼小衔接，他对小学是充满了向往的，是喜欢上学的，但是进入了小学后的孩子好像慢慢就失去了原有的兴致，走着走着“心”就散了，兴趣就没了。要解决这个问题，我们得不断追问：孩子们有兴趣的学习内容是什么？用什么样的学习方式来组织教学孩子们会喜欢？什么样的评价能促进学生喜欢学习而不是厌倦学习？……这样的整体规划意识我们还远远没有建立起来，照本宣科、看重分数的教学依然占了主流。

最近进入了复习阶段，因为缺少新知识的刺激，大部分孩子都很浮躁，听讲效率下降，老师们更加焦虑，同事遇见了就相互吐槽——孩子们不听讲、乱说话、懒于动手、无动于衷……，要“火烧眉毛”了，课堂上学生依然处于游离状态，整一个“皇上不急太监急”！这种情况，归根究底，只不过是学生缺乏内驱力，对老师们讲授内容、方式、评价都不感兴趣。

换个思路，从学生的需求出发，设置的学习任务从“回忆与再现”变为“思维迁移与创造”维度，具有一定的挑战性，是不是能激起学生的探究欲呢？再，不要为做题而做题，把题目（任务）放到真实的情境中是不是能激其学生的内驱力呢？改变，可能会产出预期结果，不改变，却没有认可可能，所以，基于学生的学习兴趣，去改变我们的课堂吧。