一位初中语文教师在引导学生赏析《背影》时，在联系拓学环节，有意把作者的写作动机，即“我北来时，他写了一信给我，信中说道：我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，与教材后面提供的“朱自清父亲读《背影》时的材料”——“父亲已经行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上老花镜，一字一顿诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩”结合起来，在父子情感交融处点化学生，教师借此点化：“这一刻，让我们真切地看到了儿子对父亲真情‘送达’后的场景，真的让人泪目，是真情化解了父子之间的芥蒂，所有的自作聪明都是愧疚，所有的埋怨都化为了理解，所有的细节都成了感动。可能在生活中我们也有埋怨父母的地方，让我们回想一下父母的背影吧，同学们想不想写一段文字表达你们父子或母子的真情？”这样的点化，让学生再也无法抑制自己的感情，在写作中生成了自我教育的智慧，这就是教学最让人迷恋的地方。它基于教师对教材的深刻研读，对课标的深入理解，对教与学最佳结合点的努力寻找，是理想课堂建设的中轴线、观景台和制高点，彰显着教学的灵感、精神、思维和品格。